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单元整体关照下习作教学策略 　　摘要：小学语文每个单元都是按一定的主题编排的，每篇课文都可以按照相似的主题围绕习作设计成整体有效的单元目标，再制定详实具体的单元内容，找出每篇课文与习作之间的关联点，使听说读写的实践活动与单元主题有机结合起来，实现阅读实践到习作实践的迁移，提高读写结合的实效性和针对性，从而真正提升学生的习作能力。 　　关键词：小学语文；单元主题；习作；情节矛盾；文本留白 　　中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：1009-010X（2017）13-0021-03 　　最近，笔者听了某市习作教学赛课活动，有指导课，有讲评课，课堂也是异彩纷呈，热闹非凡，但“繁华”之后见到的“真淳”又有多少呢？纵观整个习作赛课的过程，几乎每位参赛老师都是围绕本课的习作进行构思和设计，很少关注到整个单元甚至整本书的习作要求和特点，这不免给繁盛的赛课活动带来丝丝的遗憾。笔者认为，无论是习作赛课还是平时的习作教学，都要紧密关注本单元课文的整体思路和特色，既要对习作“重锤敲打”，也要对与课文相关的内容进行运用、拓展、延伸的“微作细写”，从而达到学以致用的本真境界。 　　一、写什么 　　《义务教育语文课程标准》（2011版）中明确指出习作的目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”由此我们不难看出，学生习作首先要确立写作目标意识，这样才能为后面运用合理的方法写出自己的所见、所闻、所感，为提升习作水平打下坚实的基础。 　　（一）目标聚焦，明确写作方向 　　阅读教学有单元目标，习作教学也应该建立单元目标体系，这样在单元教学中才不会是孤立的存在。其实，教材的编者对于绝大多数课文编排都关注了单元主题，所以在习作中就有据可依，只要寻找合适的切人口，就能建立习作单元目标。 　　以五年级下册第七单元主题“想象”为例： 　　有了这样主题统一的单元目标，在每课教学时围绕此目标进行一定形式的微练笔，这样既深化了文本的内容，又为最后的习作教学奠定了基础，化难为易，整体推进。 　　学生通过本单元的练习，先是在想象中感悟古诗中无法言喻的自然风光之美，又在浩瀚无垠的夜空中奇思妙想出各种仙境和新颖的故事，更在欣赏灰椋鸟呢喃细语中想象鸟儿独特的内心世界，最后想象孩子在游泳池欢畅的嬉戏中感悟水的珍贵。由鸟、自然、月夜和人构成的完美世界再加以想象，那又是一幅怎样动人的场景呢？学生加以练笔和描写，这就是单元整体习作目标“归一”后带来的意趣。 　　（二）内容凝练，突显写作主题 　　有了明确的目标只是完成教学设计的第一步，内容的选择和取舍也显得尤为重要。教师要用一双“慧眼”找出单元写作的密码，把文本与习作巧妙地连接起来，这样才能让习作向更“深”处发展。 　　以五年级上册第六单元为例： 　　这样的习作教学设计模式也可以运用在单元导读课上，使其变成导“写”课。教师应当进行整体设计，让学生主动从单元前的提示语中理出单元读写训练的主题，真正提高单元习作教学的有效性。而《习作6》中通过欣赏本单元课文中的人物语言、动作、神态来重新塑造习作的主人公――小女孩，再围绕两幅图想象小女孩与燕子和小猫之间的故事，这不仅是对本单元阅读教学的提炼，更是紧密结合生活，进行一种深度的拓展与延伸。 　　二、怎么写 　　（一）紧扣课后习题，展开丰富练笔 　　单元内容整合之后，老师们不再像以前那样拘泥于一篇文章，而是从整个单元出发，把内容进行重组，这样的课堂更简洁，而且直奔重点。苏教版五年级下册第5单元有《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》三篇课文，我们可以用“爱的亲情”来给这个单元定个主题。然后围绕本单元的《习作5》拟定一个征稿启事：以“我身边的爱心天使”为题进行本单元的主题征稿。 　　在教学《爱如茉莉》一课时，可以抓住课后习题第三题设计练笔，题为“我的真爱妈妈”：___茉莉___，真爱___，所以妈妈认为真爱就像茉莉一样平淡无奇。生活中妈妈对我，___这些细节让我们感受到“爱如茉莉”。 　　《月光启蒙》是一篇文质兼美、情真意美的散文，课后的习题稍加改编，就可以形成这样的练笔，主题为“我身边的小童谣”： 　　我最喜欢家乡的《 》民歌童谣，因为它___，所以是我___最好的?⒚伞? 　　《我和祖父的园子》课后第3题是“你的童年是不是也有许多趣事？选一件讲给同学们听，让他们也分享你的快乐。”设计主题为“我生活中的趣事”，可以仿照文中“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”这样的句式进行表达，可以通过感悟：不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”句中的“浇”“拿”“拼”“扬”等动词来体现人物的调皮与可爱，从而把趣事写得更加生动和形