图式理论运用于高中英语阅读教学思考.docVIP

图式理论运用于高中英语阅读教学思考 　　[摘 要] 阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位，也一直受到英语教师的重视。图式理论对高中英语阅读教学非常重要，如何将图式理论运用于高中英语阅读教学，非常值得思考。高中英语教学实践中，运用语言图式、内容图式、形式图式有助于引导学生正确分析和解决问题，最终提高学生的英语综合素质。 　　[关键词] 高中英语；阅读教学；图式理论 　　《普通高中英语课程标准（实验）》对高中英语阅读教学提出了更高的要求。阅读是学生获取信息的主要途径，对提高学生的思维和表达能力至关重要。在高中英语阅读教学中，运用图式理论可以改变学生被动接收信息的状态，从而提高教学质量，具有较强的现实意义。 　　图式理论是心理学中一个非常重要的概念，以知识的表征和贮存方式作为理论基础，其应用必须围绕某一个主题，并对与此主题相关的一切知识加以组织。现代图式理论最大的特征是，图式描述的是具有一定概括程度的知识而不是定义，这一特征说明了图式在对事物进行描述的时候，其所描述的包括事物的必要特征和非必要特征。图式所描述的知识能够按照一定的方式组合起来，可以是一个符号、一个物体、一部分的知识、几部分的知识等，其中，组成部分称之为槽道或变量。图式就是存在于记忆中的认识结构或知识结构，能够对事物的重要特征进行高度概述。社会交往图式是一个重要的认知结构，分为事实和概念图式、个人图式、自我图式、角色图式、情境图式、程序图式、策略图式、情感图式这几种类型，其形成受到个人经历的影响。 　　一、图式理论在高中英语阅读教学中的重要性 　　激活图式网络中的一个知识结点是认识活动的一个重要组成部分，通过激活图式网络，学生在面对其他知识时，能够更加准确地对其进行提取。因此，学生所获取的知识点越多，学生就能更好地理解作者所要表达的意思。结合《普通高中英语课程标准（实验）》，在高中英语阅读教学当中，图式理论的应用主要体现在语言图式、内容图式和形式图式三个方面。图式由抽象到具体的这一变化形成了不同的等级层次，通过这三种图式的相互作用，最终聚合为概括性图式。在此过程中，主要存在自上而下和自下而上两种信息处理方式，从输入的最具体形式出发，逐渐形成综合性的知识，加速读者对信息的吸收与同化，消除歧义。英语学习是提高学生跨文化交际能力的一种途径，图式理论强调个人的成长社会环境对个人的图式产生重要影响。当学生的图式知识较为缺乏时，需要在跨文化学习当中，使学生适应不同的情境并进行识别，同时学习相应的社会图式，提高学生英语阅读学习的有效性和适当性。图式理论在高中英语阅读教学中的应用增强了跨文化训练的可操作性，能够加深学生对目标语文化环境的了解，减少因文化背景不同而造成的思维和行为差异，提高学生对阅读材料的理解能力，最终提高学生的英语综合素质。 　　二、高中英语阅读教学存在的问题 　　（一）教师的知识传授方式不当 　　在高中英语阅读教学当中，教师应引导学生解决在阅读中遇到的问题，帮助学生解惑。因此，教师所采用的教学方式直接影响到学生的英语水平。但是，当前大多数教师所采取的教学方法并不十分恰当，导致英语阅读教学的效率十分低下。英语阅读教学方法不当主要体现在以下几个方面：教学重点偏移，教师将重点放在词汇和语法上，忽略了阅读材料中其他部分的知识讲解，比如句子成分、语法、词汇等内容，使学生的思维局限于对词汇和语法的分析上，不能从根本上提高英语阅读能力；英语阅读教学活动是为了应付高考的观念根深蒂固，“题海战术”在无形之中增加了学生的学习压力，使学生对英语阅读学习产生畏惧的心理，不利于提高学生的英语阅读能力。 　　（二）缺少目标语的培养环境 　　高中生在英语阅读的过程中，通常会使用母语思维模式，而阅读材料都具有一定的文化背景，其中渗透着目标语国家的文化、风俗、生活习惯、宗教等方面内容。如果学生对这些内容缺乏了解，就很难对阅读材料做进一步的了解，甚至会出现理解偏差或错误的情况。英语学习的目的是向不同文化背景的人传达自己的观点，阅读是影响英语学习的重要因素。学生只有在具备基本的语言知识的基础上，掌握一定的文化知识，才能提高自己的跨文化交际能力，为自己今后的跨文化交际活动打下坚实的基础。 　　三、图式理论在高中英语阅读教学中应用的策略 　　（一）语言图式 　　所谓语言图式，指的是学生在英语阅读学习的过程中所积累的语言知识，主要包括语法、句型、词汇等方面的内容，能够为内容图式和形式图式的应用奠定基础。如果学生的语言图式缺乏，就会在阅读时遇到困难，无法很好地理解文章。因此，在实际的教学活动中，教师要使学生充分认识到基础知识的重要性，在教学过程中融入词汇、习惯性的词汇搭配、语法的结构规律等方面的知识，以构建较为完整的语言图式。以词汇学习为例，教师可以教授学生运用事件图式、情境图式等