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图式阅读在高中英语阅读教学中运用 　　摘要：图式阅读来源于认知心理学的图式理论，这是该学科中解读心理过程的一个理论模式，本文通过分析高中英语阅读教学和图式阅读的联系，结合广东省2011年高考英语阅读题型特征，主要讨论了图式阅读在实际高中英语阅读里的应用。 　　关键词：图式阅读 高中英语阅读、 　　 　　在现今的高中英语教学里，阅读是一个较为重要的环节，随着英语在日常生活中的作用日益突出，阅读在高中英语教学里的地位也与目俱增。根据国家颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》里对高中英语阅读目标的定位，我们可以知道，高中英语阅读教学既包含理解词汇与语篇，又包含分析句子；既要学生归纳概括整个语篇里的信息进，又要求学生理解材料内涵，熟练使用阅读的相关策略能力和发散思维推理的能力。这就需要我们采取措施培养学生的英语阅读能力。近年来，国内外涌现出了很多阅读理论，图式阅读是其中影响较大的一种，对改进我们的英语阅读教学很有益处。 　　 　　一、图式阅读的定义 　　 　　图式原本是一个认知心理学范畴的概念，由康德最早提出。康德认为图式是纯粹的概念上的东西，是人的大脑里概念与感知对象的连接纽带。上世纪70年代，鲁梅哈特等人工智能专家针对于此做了详细的研究，将图式从概念发展为比较系统的理论。简单地说，人类生活经历的经验和背景知识组成了图式，而背景知识对人们听力和阅读的作用则被叫做图式阅读。这个理论认为，所有的语言材料本身并没有意义，仅仅是引导听者或者读者依据原有知识将其构成一定的意思。读者一旦将大脑里的图式与阅读材料的信息关联起来就能很快理解阅读内容。 　　图式常规上分为三种：内容图式、语言图式与修辞图式。这三种图式决定了读者的阅读和理解的能力，这三种图式越完善，读者储存获取的信息就越丰富，阅读速度也就越快，相应地，理解能力也会越强。 　　 　　二、在高中英语阅读中图式阅读的实际运用 　　 　　（一）帮助学生清除语言障碍 　　语言图式主要是掌握词汇与分析语言结构，学生在弄懂文章前，不只要对阅读材料里的陌生词汇进行处理，还要分析文章里的长句、疑难句和省略旬，清除学生阅读过程里的障碍。例如2011年广东英语最新模拟试题阅读理解中的一个长句写道：Jim sat under a tree singing and seeing his mother,stood upin notime.(Jim坐在在树下唱歌，一看到他妈妈，就马上站了起来。)这个句子是由and引导的一个并列句。singing是现在分词表伴随，而seelng引导的现在分词是作的时间状语。一旦正确分析了句子结构与语法，整个句子就很容易理解了。 　　（二）将学生头脑里的已有图式激活 　　激活图式指的是利用文章里的刺激物帮助读者寻找记忆起相关的图式进行阅读。阅读文章的时候，读者需要激活对应的图式，不管正确与否，图式只要被激活，就能让他们回忆起形成该图式的一些成分。所以，在高中英语阅读里，老师必须采取多种手段来激活学生们的背景知识，以便于阅读。 　　（三）帮助学生扩展脑中的图式 　　每当理解新阅读材料时，学生一般都会将新材料的信息和自己已经获得的信息自然联系起来，所拥有的知识越多，对新的阅读的理解就越容易。所以，老师在阅读里应该拓展学生视野，增加背景知识的灌输，丰富学生知识信息，和脑海中的图式。中西方文化存在着一定的差异，而很多英语材料都折射着作者的民族文化，所以这在某些程度上会造成学生的理解困难，这时老师就需要给学生提供相应的背景知识，促进他们的联想，帮助学生克服此种障碍，加快阅读的速度，提高理解率。如在阅读广东高中英语课本（人教版）Book 2 里的Charlie Chaplin一课时，学生可能对卓别林比较陌生，也不了解他的表演特色。老师就可以先让学生欣赏卓别林的影片，学生们有了直观认识，就会降低对课文的阅读难度。 　　（四）帮助学生分析各种体裁的文章的结构 　　英文阅读文章有多种体裁，主要包括记叙文、议论文、说明文等等。记叙文难度一般较低，分为开头、发展和结尾。议论文逻辑性较强，学生要分清论点、论证方法和论据。老师在英语教学中要向学生系统地介绍不同体裁文章的不同组织结构特点，训练他们运用文章的组织结构信息来弄清文章的逻辑关系和整体内容。学生对文章组织结构信息越熟悉，他们阅读时就越得心应手，速度也会越高。2011年广东英语高考变数并不大，题型也和2010年相似，我们以2010年广东英语高考阅读理解B篇为例，第50题问道：Which of the following is the best title for the passage。这实际上是对文章主旨的考察。根据议论文的组织结构特征，一般主旨是在提出观点或者话题处。该文在首段就提出了议论对象，首段最后又很明确