听写在大学英语测试上应用和策略分析.docVIP

听写在大学英语测试上应用和策略分析 　　摘要：听写既是一种有效的外语教学手段，也是有效的外语教学评估手段。有效地利用听写这一教学手段。不仅可以提高学生的听力和理解能力，而且对提高学生的语言综合能力也大有帮助，这也是传统的听写模式能始终在教学中得以延用的主要原因所在。 　　关键词：听写；外语教学；听写策略 　　 　　一、引　言 　　 　　法国人早在二次世界大战时期，不仅仅是对目标语而且对母语也使用每日听写的方法，因此，法国学生写作的精确度很高，这一点不仅表现在拼写和语法方面。而且表现在对语言的敏感程度方面。听写对写作水平的提高是很大的。可是此后其实用价值受到了国内外学者的批评，甚至反对，但是听写在语言进入心理社会语言学时期后，以及海姆斯“交际能力”和欧勒“整体能力假说”等观点的提出，听写的交际性和适用性得到了广泛的应用。听写作为一种有效的教学策略有其心理语言学的理论依据。语言信息的处理过程、自上而下和自下而上两种策略的综合应用在听写的全过程中发挥了极其重要的作用。听写是信息输入和信息重组输出的过程。输出前需要把语言材料短暂地储存在记忆里，要求听写者要有较强的短时记忆能力，能够把听到的信息重新编码并输出。信息通常是以字母、数字、单词等某种“块状”似的单位存储下来。而人的短期记忆具有有限的信息储存空间，大约只能存储7+2或7-2个信息单位。学生在做听写练习过程中，由于速度和信息量的不断增加，其运作记忆(也称短期记忆)负荷过大，造成信息输出的困难。由此，在听写中，听写者在听写实践中要充分调动和运用语言知识外的能力，既包含对听写材料本身，又涉及到短期记忆，内在的期待语法系统等，其过程必是主动的、创造性的。 　　 　　　二、听写在英语测试上的应用及应对策略 　　 　　　在英语教学当中，听写受到广泛的采用，主要有以下六种形式：标准听写、填空听写、听写作文和合作听写、复述听写、干扰听写、渐进式听写。不同的听写形式有其特有的功能和优点，它可以满足教师对课堂教学和测试的不同需求，同时也可以满足学生改进学习策略的需求。在此，主要分析一下听写作为主要测试手段之一普遍使用在大学英语四、六级考试中的原因及学习策略。 　　复合式听写于1997年首次出现在CET考试中，它是填空听写和听写作文的结合体。笔者从复合式听写的题目要求人手，运用错误分析的方法进行归类分析，找到这些错误的共性，以期找到解决这类题目的学习策略，对今后的教学起到启示作用。 　　首先，复合式听写是检测学生听力理解和书面表达的能力。测试者给出一篇200词左右的文章，其中挖空了8个单词和3个长句。篇章读3遍，第一和第三遍是正常语速，第二遍在长句的空格后有15秒的停顿。听第一遍时学生只要求听，以获取文章的大意；听第二遍时，学生应在空格1-8处写下具体的单词，而9-11这三个长句，学生可以逐字逐句写下所听到的句子，也可以用自己的话来表达；听第三遍时，学生可以检查所填内容，补缺补漏。 　　第二，基于这个听写题目，笔者分析了历年来的四、六级考试真题和大量的模拟题，不难看出这其中既有对语音语调以及词汇语法等基本语言要素的听辨过程；也包含记忆容量组块与加工；还有通过激活相关的背景知识，运用它们对材料进行推测分析，从而理解吸收的过程。 　　第三，从笔者所教授的集美大学诚毅学院国贸0891-0896共182个学生的一次正规听力考试所收回来的样卷分析，学生对复合式听写这道题的答案主要存在着以下几个方面的问题。错误可分类为词汇拼写错误(包括丢字、加字、形式扭曲等)，辨音错误(包括同音与近音、美音与英音、连读与弱读、辨音失败后漏词换词等)，语法错误，短时记忆与组块能力不足和其他生理或心理因素共5大类。 　　1.　词汇拼写错误。试卷分析中，42％的学习者认为自己能够听懂单词意思、理解意思，但是在拼写过程中因为对词汇掌握不娴熟，经常出现拼写错误。 　　2.　辨音错误。尽管测试中大部分的词都是简单的基本词汇，但被试者在听到某个音后。大脑不能相应地产生刺激。因此出现漏写、换词等现象；对英语发音的连读、弱读等不熟悉、不适应，也是导致学习者在较快语流中辨音能力下降的主要原因。此外，辨音能力的强弱与口语能力也往往有着密切的关系。学习者自身的发音常常是不准确的，这也将导致辨音的失败。 　　3.　短时记忆不足。复合式听写尤其是长句听写，要求在有限的时间内完成信息接受与记录的双重任务。 　　4.　其他因素。如speaker说话语速、对所听内容的背景熟悉程度等和学生听的积极性。 　　针对这几个方面的原因，笔者提出几点学习策略，以帮助学生在以后的练习中有所裨益。 　　首先，对于词汇拼写这个问题，词汇量在听力活动中尤为重要的。根据CraikLockhart的记忆加工理论，当一组信息由浅表进入深层处理层