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基于写作过程应用文写作教学模式研究与实践 　　[摘要]文章紧密结合教学实际,在对比分析工作过程系统化课程理论与应用文写作教学特征的基础上,首次提出了以写作过程为导向的新型应用文写作教学模式的设想,并详细论述了与其相关的课程结构、课堂教法等课程建设问题,为课堂教学突破瓶颈、提高效率找到了一条全新的途径,为进一步创建符合职业教育实际的、结构相对稳固的应用文写作教学模式奠定了基础。 　　[关键词]写作过程 应用文写作 教学模式 课程结构 课堂教法 　　[作者简介]王养正(1961- ),男,陕西户县人,陕西财经职业技术学院基础部,讲师,研究方向为应用文写作教学。(陕西 咸阳712000) 　　[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)17-0132-02 　　 　　应用文写作是高职院校普遍开设的公共基础课程之一。近年来,我们应用文写作教学突破了以传授学科知识为主导的讲授模式,重视对学生写作能力的培养,不断进行课程改革,将诸多新型教学模式引入课堂教学当中,进行了一系列大胆而有益的尝试。我们先后引入模块教学、项目教学理论进行课堂教学改革,突出了写作训练的地位,取得了良好的教学效果。但令人困惑的是,时至今日还没有找到一个符合职业教育实际、相对稳固且行之有效的课堂教学模式。事实上,长期困扰我们的应用文写作理论与写作实践相互脱节、写作能力与专业能力相互脱节等教学过程中必须解决的关键问题并没有得到合理而有效的解决,而这些问题恰恰是制约课堂教学效率的瓶颈。近年来,职教理论专家关于工作过程系统化课程理论的研究以及一些专业在课程建设当中应用这项理论的成功实践为我们彻底解决这些问题提供了一个新的思路。 　　一、应用文写作的课程特点与工作过程系统化课程模式 　　以教育部职业技术教育中心研究所姜大源研究员为首的我国教育理论工作者在研究德国“工作过程导向”课程理论与实践的基础上,提出了工作过程系统化的课程模式。这种以工作过程知识为课程内容,将理论知识与实践技能相结合,以生产出产品或提供服务为目的的课程模式,在职业技术教育课程改革中突破传统学科知识体系课程模式,成为各个学科进行教学改革新的亮点。基于这点认识,我们对应用文写作课程特征进行了重新审视和系统研究,发现应用文写作这门课程所具有的特殊属性与工作过程系统化课程的要素之间存在着诸多相通或相同之处,继而认为应用文写作课程是最适宜实施工作过程系统化教学方法的课程之一。由此,我们产生了开发应用文写作过程系统化课程的兴趣和动机。 　　1.应用文写作能力的培养需要一个系统化的工作环境和过程为其搭建平台。应用文写作是一项具有积累性、经验性的思维活动,是一种看不见、摸不着的能力,是写作者各种能力的综合表达,具有形成时间较长、培养过程复杂的特征。在教学中仅仅依靠讲授写作知识或者进行单纯的写作训练很难实现培养目的,因而,营造一个包含着各种社会因素的写作环境,对学生实施综合性的写作教学便成了教学活动能否成功的关键所在。工作过程系统化课程吸收了模块课程的灵活性、项目课程一体化的特长,其核心强调通过系统化的工作过程培养学生的综合实践能力。其理论开发的应用文写作课程模式所特有的系统化、综合性特征在客观上为培养学生这种内化了的综合能力搭建了一个理想的平台。 　　2.应用文写作的程式性为教学过程提供了一个关于课程内容序化结构与序化形式的思考。应用文写作虽说文体繁多、体系庞杂,不同文种的格式呈现着各自的形态,但是,其所具有的程式性特征则显示着同一文种内的不同文体则呈现着基本相同的结构状态,预示着不同的写作者在各自的写作活动中都是按照大致相同的步骤或模式来进行的过程。这个过程作为一个完整的工作程序,按照工作过程系统化课程理论的说法,是一个综合的,时刻处于运动状态之中而结构相对固定的系统。其意义在于为教学过程提供了一个关于课程内容序化结构与序化形式的思考,使我们能够根据工作过程系统化课程的要求,从具体化的写作过程的要素中把握相对固定的环节,在一个动态的结构中把写作技能与写作知识结合起来,从而为有效地组织和实施分步骤的写作过程系统化教学提供了重要的依据。 　　3.写作理论知识具有过程性知识的显著特征,只有置身于一个真实的写作过程,才能掌握这种知识。写作理论和实训是应用文写作教学不可或缺的内容,在教学活动中任意偏重于哪个方面抑或等量齐观的对待都是错误的,正确的做法是在整个教学活动中将两者有机和谐地结合在一起,而实现这一结合的前提是我们对应用文写作知识性质的认识。工作过程系统化课程理论认为,知识可以分为学科体系的陈述性知识和行动体系的过程性知识两种类型,陈述性知识是用符号组成的概念和定理、原理等,是强调“是什么”“为什么”的知识;过程性知识是关于经验和策略的知识,是回答“怎么做”“怎