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国外MOOCs开发及对我国微课程设计启示 　　【摘 要】MOOCs网络微课程是近年来由发达国家提出， 在发达国家及发展中国家迅速传 播普及的一种新型开放课程，MOOCs课程提供免费网络微课程，极大地满足了社会各阶层求 学者对传统学科知识和新型科学知识与技能学习培训的渴求。我国是最大的网络国家，劳动 年龄人口对专业知识技能学习的需求，与有限的网络微课程教育资源稀缺形成很大反差。远 远不能满足经济社会发展的强烈需求，研究借鉴世界迅速兴起的远程MOOCs网络微课程开发 及传播经验，成为当前我国开放教育机构亟待解决的前沿课题。文章分析了国外MOOCs的开 发及对我国微课程设计的启示，提出MOOCs课程开发需要掌握的原则和应当注意的几个问 题，力求为我国MOOCs网络微课程开发与传播发挥一定作用。 　　 【关键词】MOOCs;网络微课程;设计 　　 【中图分类号】G728 【文献标识码】A 【文章编号2015 　　【收稿日期 【基金项目】2014年度天津市教育科学“十二五”规划基金项目重点课题， 课题编号为VEXII2003;国家开放大学2014―2015年度科研课题，课题编号为G14A0202Y;天 津广播电视大学科研课题，课题编号为14XZ1009 【作者简介】王晓光（1958―），男，天津人，人事处处长，副研究员，研 究方向为开放教育;陈洁（1973―），女，天津人，博士，教授，研究方向为开放教育。 MOOCs网络微课程是近年来由发达国家提出，在发达国家及发展中国家迅速传播普及的 一种新型开放课程。有统计显示，目前这种微课程已经在发达国家建立了开放的MOOCs教育 机构，发达国家多所著名大学都参与MOOCs网络课程开发与传播，提供免费的多学科多专业网 络微课程，极大地满足了社会各阶层求学者对传统学科知识和新型科学知识与技能学习培训 的渴求。 我国是最大的发展中国家，经济的迅速增长、产业的快速升级以及高速的城市化进程， 都促生了社会劳动年龄人口对专业知识技能学习与培训的迫切需求。 那些已经结束正规学校教育步入社会之后，迫切需要不断地进行各种知识的学习和再培训人 群，远程学习方式已成为终身学习的最佳方式，满足了成人学习者的需求。同时，人们对于 学习形式，学习内容多样化、个性化、灵活性的呼声需求越来越明显，移动学习应运而生， 学习正在走出教室，慢慢融入学习者的生活中。 然而有限的网络微课程教育资源稀缺，远远不能满足经济社会发展的强烈需求，传统的 网络课程已经不能很好地满足用户随时随地“移动学习”需求。MOOCs网络课程以其实用性 及适应学习者移动学习的要求，满足了学习者随时在线学习的需求，成为近年来在线学习以 及网络课程关注的一种新型课程形态。作为一个网络大国，如何从我国国情出发，借鉴国外 MOOCs 课程的发展经验，构建具有中国特色的MOOCs的微课程，是我国开放大学应认真思考 的问题。研究借鉴世界迅速兴起的远程MOOCs网络微课程开发及传播经验，成为当前我国开 放教育机构亟待解决的前沿课题。 本文系统梳理了MOOCs网络微课程兴起与发展的历程，概括开发MOOCs网络微课程需要 掌握的原则和应当把握的几个问题，以期为推动我国MOOCs网络微课程兴起起到一些抛砖引玉作用。 一、MOOCs在国外的兴起与应用 MOOCs是英文“Massive Open Online Courses”的缩写，可以翻译为“大规模网络开放 课程”。 这个专有名词是由加拿大教授Dave Cormier和Bryan Alexander在2008年提出的。 MOOCs中的“大规模”可解释为有大量的学习者及学习课程资源，课程的活动范围具有规模 性，这类课程的学习者一般都在千人以上，伴随着MOOCs课程的发展，该类课程属于巨型课 程。[1]MOOCs中的“开放”可以解释为学习者来自世界各个地方，在课程学习中， 学习者拥有不同的学习环境，对学习过程的评价、学习信息的来源等方面，该课程都是开放 进行的;MOOCs中的“在线”可以解释为课程资源可以供学习者随时随地地便捷学习，该类 课程提供了大量可以用于移动终端开展学习的资源。 MOOCs兴起于2007年和2008年的两个项目。一个是2007年美国犹他大学教授David Wiley 在Wiki上开设的一门开放课程，这门课程的资源可以让世界各地的用户进行分享，这个项目 成为MOOCs发展的起点，同时该项目也是MOOCs课程模式发展的思想基础;另一个是2008年初 ，加拿大里贾纳大学（University of Regina）教授Alec Couros开设了“社会媒体与开放教 育”