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土建类相关本科专业中基础课专业课以及实践环节之间互动关系 　　摘要：概括了当前我国大学土建类相关专业本科课程设置的整体情况，而后以专业基础课、专业课以及实践环节之间的互动关系来探讨我国大学工科教育中课程设置进一步优化的必要性和可行性，并提出了若干建议。 　　关键词：土建类；本科课程设置；专业基础课；专业课；实践环节 　　作者简介：齐旭东（1981-），男，河北唐山人，河北工业大学能源与环境工程学院，讲师；李志会（1981-），女，河北石家庄人，河北工业大学能源与环境工程学院，实验师。（天津#8194;300401） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）10-0061-02 　　 　　一、当前我国大学土建类相关专业本科课程设置的整体概况 　　改革开放三十多年来，我国高等教育取得了举世瞩目的丰硕成果，大学教育已经由改革开放初期的精英教育逐渐向大众教育过渡。大学教育的专业设置几经调整现已基本成型，在每个专业的课程设置中，基本上都是由公共课、基础课、专业基础课、专业课、实践环节等构成。[1-3] 　　新中国的高等教育是在苏联模式的基础上建成的，从思想上看，当时的培养模式是知识的深度比广度做得要好。改革开放后，跟踪欧美、日本等西方高等教育模式，并结合我国实际，对我国高等教育模式的改进进行了新的探索，形成了一系列新的思想，包括：公共课是提高大学生文化修养和身体素质的必要环节，如哲学课（马克思主义哲学、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、马克思主义政治经济学）对大学生后续课程学习高屋建瓴的指导作用以及对学生人生观、世界观、价值观在大学阶段拔高的积极作用都得到了普遍认可，所以每所大学都确定哲学课为必修课；外语课的重要性也不可小觑，非外国语专业的大学生以英语最为常见，部分高校也开设俄语、法语、日语、德语等语种。无论承认与否，英语在教育、学术、经济、政治、生活等方方面面都已经成为一门国际化的语言。当新东方学校这些以英语考试培训为主要业务的民办学校的品牌效应越来越耀眼时，人们才突然间意识到大学英语教育之基础性和重要性。正是在面对“哑巴英语”的尴尬时，正式提出大学英语教育应该听、说、读、写并重，并且将大学英语四、六级考试、考研英语等进行相关的调整，以期充分利用这些“大考”的指挥棒作用，而且大学英语四六级考试笔试成绩优良的考生可以参加口语测试，并做等级评定。基础课主要包括数学类（工科以高等数学、线性代数、概率论与数理统计等最为常见）、物理类（工科以大学物理和大学物理实验最为常见）、化学类（工科根据本专业需求往往在无机化学、有机化学、物理化学、分析化学、生物化学中有选择地开设）以及力学类（工科往往根据本专业需求在理论力学、材料力学、结构力学中有选择地开设）。我国高等教育一直把苏联教育模式中“重基础”的特色保留下来，对于工科大学生的基础课，学校往往要求由理科学院的专任教师来授课，所以授课的深度和广度都得到了保障，我国的985院校、211院校更是如此，并且我国的大学毕业生在欧美、日本、加拿大、澳大利亚等国的名校继续深造过程中得到外国同行的广泛赞许。接下来，笔者主要想谈一谈专业基础课、专业课以及实践环节之间的互动关系，这是本文的主旨所在。 　　二、我国大学土建类相关专业本科教育中课程设置进一步优化的探讨 　　在最近几年，尤其是在高等教育战线响应国家号召、开展思想解放大讨论以及深入学习科学发展观的过程中，人们对高等教育课程设置的优化提出了很多新的想法，并且进行了激烈的辩论。辩论的重心都是围绕着高等教育如何适应由精英教育向大众教育的转变、一个人在有限的时间内可挖的潜力是有限的、该怎样优化课程设置展开的。 　　诚然，大学是一个自由民主的地方，大学生应该有别于中小学生，他们除了学习以外，还应该有一定的课余时间去图书馆、去参加社会实践、去教室上自习、去听专家的讲座、去娱乐等等。提倡大学教育应该是因材施教的教育，应该给大学生一定的时间、空间和平台让他们去迸发年轻人的思想火花。正是在这个思想的指导下，我国大学都普遍缩减了课程的学时，现在每门课程的学时大概分成三种：32学时、48学时和64学时。同时，每门课程的教学大纲也进行了相应的调整，教师讲授部分和学生自学部分作了清晰的阐述。另一方面，很多大学呼吁重视学生动手能力的培养，增加实践环节的比重，这是无可厚非的，但是部分院校或者部分专业曲解了实践环节的真实含义，而把实践环节狭义地理解成只是做实验，从而开设大量的独立实验课，导致删减理论课学时的努力前功尽弃，学生的学业负担仍然很重，甚至变得更重。笔者根据多年教学经验，建议将本科生实验课分成