邢涛---化学课堂教学创新做法.docVIP

PAGE 第PAGE 1页 创新教学模式 提倡和谐学习 乳源高级中学 邢涛 新课程改革，给学校可持续发展带来了无限机遇，同时也迎来了新的挑战。我们学校是粤北山区人口只有20万的少数民族自治县且还是山区县，学生基础很差，我们立足实际，遵循课堂教学规律，在实践中引路；立足教研，专心搞好教研，在活动中落实，创新教学模式，提倡和谐学习，克服了许多困难，也解决了不少问题，积累了一些经验和教训，现将具体做法和不足及困惑向大家做个简要汇报： 一、学生实际情况 我们学校地处粤北山区，经济条件落后，很多家长教育观念非常落后，对教育重视程度不够，很多学生都选择读职业中专，所以，近年来，参加中考人数出现下滑现象，比如， 2009年至2011年连续三年，我们学校招生人数均为1080人，而全县参加中考人数从2700降到1900多人，我们学校录取分数线分别为394分、393分和357分，其中体育分还有50分， 500分以上只有150人左右。这就是我们学校的实际情况。而作为县唯一普通高中学校，既要承担义务教育的衔接任务，又要承担为高等院校输送人才的任务。在新课改的要求下，为了适应学生的实际发展，我们打破传统课堂教学模式和学习方式，为让学生的主体地位得到充分的体现，创新教学模式和学习方式，让学生的三年高中学习生活，成为他们通向未来的成功之路。 二、创新教学衔接，和谐开展初高中化学教学衔接活动。 刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法、自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，以至对学习失去信心，我们认真分析其影响因素，采取相应的对策。 我们化学组从2009年开始，成立了初、高中化学教学衔接活动小组。主要从“纵向衔接”和“横向衔接”两个方面同时入手。 所谓“纵向衔接”就是让高中老师提前深入了解初中学生的实际学习情况，活动内容主要是先一些初中学校听化学老师的课，然后由高中老师给初中学生上课，最后，初高中化学组的老师进行交流探讨以及对初中学生问卷调查。 所谓“横向衔接”就是研究初、高中化学课程标准以及初、高中化学教材，帮助学生完成初、高中化学学习中相关知识点的衔接，每年高一年级进行新课前，都会利用两周时间对初中化学基础知识部分进行复习，重点是化学用语、物质分类、酸碱盐、化学实验及溶解度计算等相关知识的系统复习和深化，以免让学生出现知识的空白点。 根据我们的教学实践，一致认为在教学中注重查找初、高中化学知识衔接的主要问题，查找学生存在的知识缺陷，注重激发学生学习激情，有利于学生为学习高中化学的知识做好准备，从而提高教学质量，增强学生对高中化学新课程学习的适应性，促进学生的个性发展，提高学生的化学学科素养和科学探究能力。 三、创新教学模式，和谐运用目标体验教学模式。 为适应学生实际发展、学校自身发展的需要，创新课堂教学模式，这样 “目标体验”课堂教学模式应运而生并得到了发展。 （一）“目标体验”课堂教学模式的基本内容 1、展示目标 即教师将本堂课的学习目标通过比较新颖、直观、概括性的形式展示给学生，使学生不仅能从总体上把握这堂课所要掌握的基本知识，还能较好地引发学生对本堂课基本知识和技能渴求掌握的欲望。用多媒体展示的学习目标只是知识目标，情感价值观目标和方法目标在具体的教学过程中潜移默化地实现。当然，展示给学生的学习目标的形式也是多样的，可以在新课引入的情境中给出。如学习Al(OH)3的性质时，通过引入一段胃药广告视频，知道了胃药的主要成分是Al(OH)3，然后展示目标引发思考。 2、自主学习 即要求教师围绕学习目标设计一定形式的自学指导题，要求学生按照老师设计的自学指导题，认真阅读教材、圈点教材，并自主地掌握教材中的一些基本知识和重点知识；此外，在自主学习过程中，学生还要不断地思考问题、提出问题和质疑问题，并且能够自主地归纳知识和整理知识；而老师要不断加强巡视，以便及时指导和督促学生自主学习，并及时掌握学生在自主学习过程中所碰到的一些带有普遍性的问题，从而有利于教师在课堂上实施“二次备课”。 3、问题探究 问题探究是要求学生通过自主探究、自主思考和合作探究，对自主学习过程中所发现的一些有意义的问题、或存在的一些疑难问题、或教师预先设计的一些思考性、探究性问题等进行思考和探究。通过问题探究，能够培养学生一定的研究和思考问题的能力，较好地体验和掌握课本上一些相关知识及其形成过程，并进一步了解课本知识与社会生活之间的内在联系。 4、反馈评价 在此环节中，教师应在较为充分了解学生自主学习和问题探究情况后，再结合学生普遍存在的一些疑难问题、或感兴趣的问题、或教师在备课过程中所关注的一些重点、难点、疑点、热点等问题，进行重点讲解、释疑和进一步探究。探究的方式也是多样的，如教师精讲、教师引导学生进一步探究等都可以。这个环节充分体现了教师主导