钟志华的课程标准.docxVIP

1. 数学一门什么样的科学 数学是研究数量关系和空间形式的科学。 从根本上说，数学的发展与人类的生产实践和社会需求密切相关。对自然和社会的探索是数学研究最丰富的源泉，而几乎所有数学分支 中那些最初的和最基本的问题都是由现实世界产生的。但是，数学的发展对于现实世界又表现出相对的独立性。一门数学分支或一种数学理论一经建立，人们便可在不受外部影响的情况下，仅靠逻辑思维而将它向前推进，并由此导致新概念与新理论的产生（例如虚数，群论，非欧几何等）。当然这些基于数学内在逻辑需要产生的数学理论最终又将回归现实，在现实世界的应用中接受检验，并从现实世界获取进一步发展的动力。现实世界与数学内部之间这种反复呈现的相互作用，在现代数学的发展中愈显突出，并赋予现代数学不同于一般自然科学的特征。 2.数学的特征 抽象性，广泛应用性，逻辑性 3. 数学是什么 第一，数学作为普遍的科学语言和工具。第二，数学在推动生产发展，改变人们生活方式方面的作用不容低估。第三，数学对人类精神文明也有深刻影响。第四，数学作为一种文化创造活动，还具有艺术的特征，这就是对美的追求。第五，我们要强调说明的是，数学对人类社会还拥有另一项重要的文化功能，就是培养发展人的思维能力特别是理性思维能力。 4. 树立正确的数学观对数学教学的意义 只有真正的而不是教条式地，深入的而不是肤浅的了解数学本质，特点，认识到数学的文化价值和教育功能，才能使数学教学从教和学都成为自觉，自信和有兴趣的活动。要正确认识数学的抽象性，一方面，人是抽象是数学的基本特性，认识数学抽象不同于其他学科之处和由此带来的培养人的理性思维能力的特殊功能，从而消除对数学抽象的疏远甚至惧怕心理，加强通过数学学习培养数学思维的自觉意识，与此同时，要认识数学抽象与现实世界的辩证关系，看到数学在抽象的外表下的丰富多彩的广泛应用，进而从物质文明和精神文明俩个反方面认识数学在推动人类社会进步过程中的作用，特别是人是每个人在今后的工作与生活中——无论从事何种职业——的发展与成功，在很大程度上与其在学校学习时期对数学的态度和掌握的数学能力有关。 教学课程除了具体知识与技能的教学，更重要的是数学思维方式与数学精神的教育。这就需要教师对数学的实质与精神，对数学思维的特征等有科学的认识。 总而言之，对数学作为一门科学和人类文化重要组成部分的正确认识，亦即树立正确的数学观，对于实现基础教育数学课程的基本目标，包括情感态度目标和科学目标（包括基本技能、数学思考、问题解决）都十分重要，将会激发教师、学生和家长的主动性和创造性，使我们的数学课程充满文化气息、富有启迪意义，更加自觉、生动和高效。 5. 影响数学课程的主要因素 1．社会需求与数学课程 2.数学发展与数学课程3.学生身心发展规律与数学课程 6. 义务教育阶段数学课程的性质 1.义务教育阶段数学课程的基本属性 义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及型和发展性。 2.数学课程在学生发展上的功能 数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。 7. 数学课程的核心理念 数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的教学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 8.什么是良好的数学教育 1.良好的数学教育对于学生来说是适宜的，满足发展要求的教育2．良好的数学教育是全面实现育人目标的教育3. 良好的数学教育是促进公平、注重质量的教育4．良好的数学教育是促进学生可持续发展的教育 9. 如何理解不同的人在数学上得到不同的发展 1.“不同的人在数学上得到不同的发展”是对人的主体性地位的回归与尊重2.“不同的人在数学上得到不同的发展”需要正视学生的差异，尊重学生的个性3.“不同的人在数学上得到不同的发展”应注重学生的自主发展 10.过程与结果，直观与抽象，直接与间接 1．关于过程与结果 数学课程内容的组织与呈现应该重视过程。其实，在数学教育领域，很早就有这样的观点：数学教学与其说是数学活动结果的教学，不如说是数学活动的教学。这里的活动就是指最终得到数学结论的数学活动过程。 通过这样一个过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会感悟到这些知识技能背后更为本质的东西——知识的产生与发展，以及数学的思想、方法，积累起一定的数学活动经验。同时，通过这一过程也可以使学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，从整体上促进自己数学素养的提高。 在强调过程的同时，也不应产生忽略结果的倾向。在课程内容的组织上，要注意过程与结果的有机关联，还要根据素材的具体情况，学生