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在人才分类培养模式下,师范专业实践性教学改革探索 　　[摘要]文章研究分析了大众化教育背景下师范院校实施人才分类培养的必要性，结合人才分类培养模式，探讨了师范专业实践教学的改革途径。 　　[关键词]师范院校 人才培养模式 分类培养 　　 　　大学生就业难如今已经成为一个残酷的事实，对于大多数专业而言，在就业市场上都难以获得理想的岗位。在这样的背景下，师范生们面临的处境似乎更为艰难，由于这直接关涉到师资的未来流向，理应受到更多的关注。对于师范生而言，他们不光要面临在职教师的竞争，而且非师范专业的毕业生如今也加入到教师岗位应聘行列当中，师范生的就业状况就如饿虎环伺。 　　目前，我国高等教育已经从精英教育快步迈入到了大众化教育，社会对人才需求日趋多样化。大学生择业也日趋多元化，师范专业的毕业生可以到教育行业就业，也可以到非教育行业就业；非师范专业的毕业生也可以到教育行业就业。师范专业的本科生毕业时有部分学生选择考研继续深造，大部分要就业，投入到社会主义现代化建设的各个行业中去。 　　在这样的社会背景下，师范专业的培养模式必须进行改革，要把“一刀切”培养模式改为“分类培养模式”。即在保证总体培养目标实现的基础上，根据学生的学习需求、就业需求和继续深造需求进行分类，针对不同类学生特点制定不同教学目标和综合素质培养目标。 　　 　　一、大众化教育背景下师范院校实施人才分类培养的必要性 　　 　　由于高等教育从精英教育过渡到大众化教育，使得就业形势异常紧张。就目前师范教育来讲，由于编制的限制使得部分毕业生不能立即进入中学教育岗位。仅就具有一千多万人口的周口市调查了解到：近几年招聘教师的岗位与实际每年师范毕业生的人数相差甚远，致使有相当一部分毕业生不能进入中小学教育岗位，需另谋其他职业。尽管师范类院校非常重视学生的实践教学能力和教学技能的培养，但收效甚微。究其原因是部分学生报考师范专业不是根据自己的理想和特长进行的，而是基于就业这个因素考虑的，当师范就业紧张时，不得不考虑其他出路，这就出现了师范专业学生学习的多样化。如果一味地按同一个师范教育模式设计，再好的设计也很难对全体学生起到好的效果。另一方面，大众化教育中也有精英，如何使精英脱颖而出，这也是摆在我们师范院校面前的重要课题。为此，我们在“以人为本”教育理念的指导下，提出了同一专业下的人才分类培养模式，从而最大限度地满足学生的成才需求，为学生创设成功的平台。 　　人才分类培养模式的基本思路是：①实行2.5+1.5课程设置模式，前2.5年开设本科总体培养目标所要求的专业必修课，后1.5年根据学生就业目标实行模块式教学。根据数学学科特点及毕业生的就业去向分成三个模块：师范教育模块，管理技能模块，继续深造模块。②为了更好地了解学生兴趣、爱好，使分类更为合理，新生一入学就实行导师制，对学生进行全方位的指导，做好学生的良师益友。③在分类培养模式下，对课程设置，教学内容，教学方法进行改革，探索培养理论与实践相结合、创新性、实用性人才的新路子。 　　 　　二、人才分类培养模式的创新性 　　 　　（一）教育理念的创新 　　人才分类培养模式转变了局限于专业教育观念，树立了分类培养的观念。过去师范专业培养的目标就是合格的中小学教师，不考虑社会需求与学生就业情况，一个培养模式，束缚了学生的个性发展，使培养出来的学生相当一部分不适合社会需求。 　　该模式转变了学生必须服从教师安排的观念，树立了教师就是服务的观念。过去是老师按专业要求学生，学生处在被动地学习之中。现在我们实行的导师制，是和学生交朋友，以自己的社会阅历、知识和经验指导学生，为学生全面成才做好服务。 　　该模式还转变了以发展学生智力为中心的教育观念，树立了以学生就业需求为主的智力与非智力协调发展的观念。事业的成功是由多种因素所决定，从事某项事业，专业知识固然重要，但不是成功的决定因素。决定的因素是德与才的结合，爱国情、事业心和责任感是成功的源泉。我国60年代在人才匮乏、经济十分困难的情况下，两弹一星成功发射已充分说明了这一点。 　　（二）培养方案的创新 　　①制订了模块式教学计划。实施中对各个选修模块可根据社会对人才需求的变化及学生实际适当调整，体现实用与创新。 　　②整合和优化了专业课程体系，提出了数学专业知识四条主线。分析类、代数几何类，数学应用基础类及数学教学理论类且每类层次清晰、环环相扣。增设了三个模块：教育教学技能，管理、金融业应用类、数学基础扩展类。 　　③提出2.5+1.5两阶段的教学模式。既体现数学专业的知识的系统性，又扩展了学生的知识面、增强了高等教育的针对性、实用性。 　　④全面加强学生综合素质教育。使学生德、智、体、美全面发展，这体现在我们的“导师制”，这个导师是学生发展过程综合素质