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在以人为本教育理念视域中培养大学生哲学思维素质策略 　　摘#8195;要:当前我国的高等教育事业应以科学发展观为指导,其关键在于贯彻以人为本的教育理念。本文论述了以人为本的教育理念指引下,大学生哲学思维素质培养的基本策略和途径。 　　关键词:以人为本;主体性;思维素质 　　 　　一、就高校的教学实践而言,落实科学发展观重在贯彻以人为本的教育理念 　　党的十七大将科学发展观写进报告,载入党章,这标志着中国特色社会主义理论的进一步丰富、发展与成熟。科学发展观的内涵极为丰富,践行科学发展观,各行各业都任重道远,我们知道,以人为本是科学发展观的核心,这符合马克思主义经典作家的原意,例如马克思、恩格斯就曾写道:代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的,将是这样一个联合体,在那里,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。[1]而人是社会发展的终极目标,从最广泛的意义上来说,人的发展是人类的最终目标,与其他方面的发展或目标相比,它应占绝对优先的地位。[2]因此,以人为本的理念既符合马克思主义的基本精神,又符合当前社会发展的潮流。就教育工作而言,全面贯彻落实科学发展观,认真实施素质教育,努力践行以人为本的教育理念,应是当务之急。 　　十七大报告指出:科学发展观第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。科学发展观语境下的教育发展观,更应该坚持以人为本的方向,以实现人的全面发展为目标,作为教师,应努力更新教学观念,自觉地将以人为本的教育理念渗透到课程教学当中,结合学科特点培养学生的各项素质,这其中的关键在于,真正地尊重并发挥学生的个性、学习和发展的主体性,在教学的策略上,由外在的知识灌输策略转型为内在的素质提升策略,重在激发学生学习的主体性,增进教学的互动性,深化教学内涵。 　　二、在以人为本的教育理念背景中,大学哲学课程的核心价值目标是培育和完善学生的哲学思维素质 　　在科学发展观的语境中,以人为本是教学实践的价值基点。以人为本是对人性的唤醒和尊重。其本质是尊重人、培养人、塑造人、发展人,这要求弘扬、培植学生的主体性,增强学生的主体意识,发展学生的主体能力,塑造学生的主体人格,全面培育学生的各项素质。 　　在以人为本教育理念的指引下,结合哲学的学科特点及大学生哲学课程的教学工作,我们认为,大学哲学课程的教学理应包含如下价值目标:培养学生的思维素质、培植学生的人文精神、培育学生的审美情怀。哲学是人类精神文化的基础与核心,沉淀着丰厚的人类思想精华,且哲学乃是建立在理性论证的基础上的学说体系,内在于哲学之中的人文精神和审美情怀均以理性的思想建构作为基点,因之,我们有理由认为培养和完善学生的思维素质乃是大学哲学课程的首要价值目标和最具基础性的任务。恩格斯曾指出:一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有理论思维。这种能力必须加以发展和锻炼,而为了进行这种锻炼,除了学习以往的哲学,直到现在还没有别的手段。[3]所以,我们认为大学哲学课的教学与学习对于培育学生的思维素质有着责无旁贷且不可替代的重要作用。 　　三、在以人为本的教育理念语境中,培养大学生哲学思维素质的基本策略 　　(一)哲学教学应突出哲学史的内容,激发学生的主体性,积极引导学生阅读哲学史,构建相对完整的知识平台 　　缺失了知识的传授与学习,思维素质的培养也就流于空泛,在素质教育成为主流教育话语的今天,我们仍应牢记素质培养的基础在于合理地建构知识平台。构建合理的知识平台,对于培养思维素质,具有决定性的意义。哲学思维素质的培养,首要的方面就是引导学生理解、把握哲学史。在学习的初始阶段,概述从古希腊到后现代的经典哲学思想,了解哲学史上曾经探究过哪些著名的问题,有哪些富有代表性的基本观点,哲学家们如何为之争辩,这些内容对于大学生继续深入学习某家哲学思想具有十分重要的意义。学习哲学史,有助于初学者从偏狭的视野中解脱出来,加深对问题的理解和把握,并且有利于拓展视域。离开哲学史的背景去把握某位思想家的思想,通常容易陷入简单、僵化的思维模式,从而简单化地把握哲学问题。所以,无论我们学习哪种哲学思想,都必须始终记住一点:将该哲学思想放置在整个哲学史的背景中去把握,应使哲学史成为学习某一哲学思想的参照系。并且,我们学习某一哲学思想,终究离不开我们对该哲学思想的某种评审角度,因此,哲学的教与学应始终高度重视哲学史,通过学习哲学史既可以训练自身的哲学思维,又可以从中汲取思考的灵感,还可以获得把握某一哲学思想的参照背景。值得注意的是,理解、把握、梳理哲学史绝对不是单纯地重复哲学史,事实上,就现当代解释学的立场看来,在不同的哲学思想语境下,就会呈现不同的哲学史景观,所以,把握、理解、梳理哲学史也是一件极富创造性的工作。当前,有西方哲学故乡之称的德国,