抓住契机因势利导(武汉青山区吉林街小学 肖红).docVIP

PAGE PAGE 1 抓住契机 因势利导 ——二年级鄂教版语文教材《快乐的泉水》教学案例及反思 武汉市青山区吉林街小学 肖红 [情景说明] 《快乐的泉水》是鄂教版语文二年级下册教材中的一篇传说故事。情节生动有趣：一个叫“顾自家”的财主，为了得到快乐，决心去找“快乐的泉水”。在一位白发老人的指点下，终于找到了泉水，但他不肯信守当初答应老人“把泉水分给村子里的每一个人”的承诺，结果他得到的不是“快乐的泉水”，而是大大小小的毒蛇。故事生动地传达了中国传统的理念“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐”。 这篇课文按照事情发展顺序叙述，脉络十分清晰，虽然篇幅较长，但不难读懂。因此在教学过程中，我引导学生抓住文中“顾自家”为了得到快乐想找“快乐的泉水”——找到“快乐的泉水”——失去“快乐的泉水”这样的线索去阅读。整堂课从开课定向引发，到读书感悟的教学互动过程一路通畅，我心情怡然，准备明理升华时，却出现了这样的情景—— [教学片段] 师：顾自家找到了快乐的泉水，却没有得到快乐，现在你们明白了其中的道理吗？谁来说说你的体会？ 生1：老师，这个故事是假的，根本没有快乐的泉水，顾自家就是不把泉水分给村里的每一个人，泉水也不会变成毒蛇。 （犹如一石激起千层浪，教室里顿时炸开了锅，学生们议论纷纷。） 生2：是啊！那个白发老爷爷骗了他。 生3：这是魔术，我还看见过把水变成鸽子、面条的魔术呢！ 生4：那个村子里的人真傻，都想得到快乐的泉水，顾自家更傻，还跑去找。 生5：这泉水就是有点甜，好喝点。 生6：泉水不会变成毒蛇，他们全家都喝了这泉水。 （此情此景是我万万没有想到的，我意识到不及时点拨、引导，这节课将功亏一篑。我做了一个暂停的动作，教室里顿时鸦雀无声，学生们用期盼的目光看着我。） 师（笑眯眯）：是的，同学们，这只是一个传说故事，在现实生活中，根本没有快乐的泉水，泉水也不会变成毒蛇，但是你们还记得顾自家为什么不快乐吗？ 生1：因为他自私。 生2：他只顾自己，所以叫“顾自家”。（有学生笑） 生3：他从不关心别人，别人都不理他。 师：是啊！正因为顾自家自私，从不关心别人，一个朋友也没有，所以他不快乐。现在就按你们说的，这泉水不会变成毒蛇，我请一个同学上来扮演顾自家，其他同学扮演村民，我们一起把这个故事接着演下去。 生（高兴地齐答）：好。 （学生们情绪激昂，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。） 师：现在我宣布表演正式开始。 生（扮演顾自家做喝水状）：哎呀，农夫山泉有点甜，真好喝。（学生们哄堂大笑） 师（旁白）：不知道是谁走漏了风声，这消息传遍了整个村子。 （扮演村民的学生们做交头接耳状，互相传递这个消息后，师扮演记者，开始采访村民。） 师：请问你们知道了顾自家找到快乐的泉水的消息，有什么想法吗？ 生1：这个顾自家太自私了，我永远不理他。 生2：我要让我的孩子也不跟他的孩子玩。（学生们笑） 生3：我有什么好吃的也不给他吃。 生4：他以后需要我帮助时，我才不会帮助他呢！ （师扮演记者又去采访扮演顾自家的学生） 师：你喝了快乐的泉水，快乐吗？ 生（扮演顾自家）：不快乐，还是没有人跟我玩，我一个人闷死了。 师：下面我们再让“顾自家”把泉水分给大家喝。 （还是那位学生扮演顾自家，抱着一罐泉水（道具：水桶）依次分给村民们喝。） 生1（做喝水状）：真甜！ 生2（做接水状）：谢谢！ 生3（也做接水状）：你真好！ （师再次扮演记者，分别采访“村民”和“顾自家”。） 师：你们喝了顾自家分给你们的泉水，有什么想法？ 生1：我觉得顾自家变好了。 生2：我以后有什么好吃的也分给他吃。 生3：我愿意和他成为好朋友。 生4：他要是病了，我会去照顾他。 （师转向扮演顾自家的学生。） 师：你现在快乐吗？ 生（扮演顾自家）：我很快乐，我现在有很多朋友。（学生们鼓掌） 师：此时此刻，你们想说些什么？ 生1：我明白了，要想得到快乐，就要首先给别人带去快乐。 生2：有什么好处只想自己，是得不到快乐的。 生3：我以后要做一个时刻想到别人的人。 师：是的，同学们，在我们的生活中，快乐无时不在，但是——（出示句子） 生（齐读）：“只顾自己快乐的人，永远得不到快乐。” 师：只有那些乐于助人，愿意将自己的快乐与人分享，愿意播撒爱心的人，才会拥有朋友，拥有快乐。 （师生齐唱《幸福拍手歌》） [教学反思] 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生的独特的感受。”作为教师，面对当前教坛上推陈出新、百家争鸣的改革时代，应正确把握好自己的角色，特别是面对新课程，不能再像以往那样把学生当作接受教育的被动者，课堂上讲什么，怎样讲，讲的深