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告别教学评价中真空地带 　　新课程实施以来，信息技术一直是一支冲破传统教育观念的生力军。它在教学思路上的突破和教学形式上的创新，为其他学科的改革提供了丰富的资料和宝贵的经验。然而，由于多种因素的影响，信息技术学科现存的评价体系还有许多不尽如人意之处。例如：在评价的主体上，过于侧重教师的单一性评价而淡化了学生主观意识的评价；在评价的内容上，过于侧重技能的提升而忽略了知识、能力、情感三位一体的发展目标；在评价的形式上，过度追求教学目标的达成度却背离了教学应“促进全体学生发展”的主旨……种种评价体系中的突出问题严重制约着信息技术教学的发展和学生综合素养的提高。因此，要让信息技术学科真正发挥其在新课程改革中的先锋作用，必须重新建构起一套完善的适应新课程要求的评价体系。下面，本文就从信息技术教学评价的主体、内容、形式和机制几个方面谈谈我们在实施教学评价中的思考与建议。 　　 　　评价主体：从迷失到觉醒 　　 　　新课程倡导评价主体的多元化，即教师、学生和管理者都是评价的主体。学生的评价主体地位得到了提升。但在日常的教学中我们发现，由于长期受成绩单的影响，学生的自我评价意识已经退化，即使其评价的主体地位得到了回归，学生也不会正确使用自己的权利。经常会看到这样的情况――课上有非常详尽的自评表，而表项内容却是由教师确定的。学生像完成任务一样被动、麻木地填表，至于自评表所反映的课堂教学效果的达成度根本无从体现。产生这种情况的原因主要在于，教学评价的观念并没有深入学生心中，学生仍然存在着对教师的依赖，仍然只在乎教师的等级评价。所以，要想打破评价主体单一的局面，必须坚持“提升一个，压制一个”的原则。所谓“提升一个”，是指提升学生的自我评估意识。学生如果对自己的能力结构不了解，就会对新知识的刺激产生盲从。他们或者无计划地接收或者有意识地抵制，但无论采取上述哪种学习态度，都不利于他们知识的建构。因此，我们应该重视并培养学生的自我认识和评估意识，让学生懂得，参与自身的评价是为了更好地获得直接学习经验，一个对自己全面、正确的评价可以促进自身更好地发展。所谓“压制一个”，则是压制教师的等级评价。虽然每个学生学习的内容相同，但由于他们的知识起点不同，在学习过程和效果上必定会出现差异。如果利用相同的评价标准，即试卷（或自评表）来评价具有差异性的学生，必定会打击部分学生的自尊心和自信心，导致部分学生失去参与教学的兴趣与积极性。所以，我们提倡教师进行差异性评价，即让学生针对自己的知识和能力结构写出自查报告，教师根据自查报告为不同程度的学生制定不同的评价标准。这样，就能让不同起点上的学生都有进步的期望和行动。 　　 　　评价内容：从偏面到综合 　　 　　新课改把“发展性评价”作为评价课程和教学的一个核心理念。这就意味着，新课程改革很重视知识以外的综合素质的发展。笔者认为，在信息技术学科中对学生实施发展性评价，应该从以下几个方面努力。 　　1.做好策略性评价 　　信息技术课所要达到的教学目标往往是通过对技巧的练习，培养学生的能力并最终完成主题作品。由于反映主题的方法有多种，而每个人都可以根据自己的品位和操作习惯来完成任务，所以有效的表达和实现方法的选择就显得尤为重要。 　　制定策略是实现自身价值的最富创造性的方法和手段，也是培养学生正确归因能力的有效途径。因为在制定策略的过程中，学生要从自己的知识体系中提取知识、对比知识、整合知识并形成几个可行的方案。此外，学生还要通过对方案效率的对比和可实施的程度做出合理的判断和选择。整个过程虽然复杂，却使学生在不知不觉中进行了知识的再构和增值。这对学生发散思维和综合分析能力的培养是非常有益的。由此可见，学会制定策略比学会技术知识更为重要，做好策略性选择的评价比制作出一个技术成品更有意义。 　　强化策略性评价的应用可以改变学生学习的盲从性，使学生不再依赖于教师的演示和实例。他们可以根据作品最终的要求调动思维，创新解决方法，最终在快乐的学习体验中完成学习目标。 　　2.做好形成性评价 　　在新课程改革之前，信息技术的评价只要求学生提供答案（试卷）或最终的作品，对学生求知、探究和努力的过程却漠不关心。这种缺少思维过程的评价导致学生形成了一些固定化的认知和操作习惯，从而限制了他们解决问题的灵活性和创造性。 　　现在，我们提倡形成性评价，是为了让学生关注自己学习过程中的细节，从而对学生的持续发展和提高进行有效的指导。学生在完成作品的过程中肯定会遇到问题或面临选择，如果忽略了学生面对问题时所经历的复杂心理矛盾的体验，那么学生的知识和情感体系的建构就不会完整。如果学生没有将思考解决方法的心境捕捉下来，那么学生的思维就不会有多纬度的发展。所以，只有关注学生学习过程中的情感体验，才能实现知识与技能、过程与方法以及情感