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四种大学英语口语教学法优势难点和对策 　　摘要：大学英语口语教学方法包括探究式口语教学法、交互式口语教学法、项目化口语教学法和多媒体口语教学法。文章简要介绍了这4种教学法的理论基础、优势、共同点和难点，并以宁波职业技术学院（以下简称“我院”）戴耐德英语和机电英语教学为例，提出具体的应对措施。 　　关键词：口语教学法；优势；难点；应对措施 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）20-0157-03 　　一、大学英语口语教学法 　　1.探究式口语教学法。探究式教学法的主要理论基础是建构主义理论、发现法和研究法，是“问题解决式学习”，是跨学科的综合实践活动，是基于学习资源的开放式学习。从教师角度来说，有利于解决英语口语学习环境闭塞的难题，有利于探究教学内容、明确探究方向；从学生角度而言，有利于根据教师提供的条件，确定探究目标，思索探究问题，把握探究方法，敞开探究思路，沟通探究内容，归纳探究结果。 　　2.交互式口语教学法。交互式口语教学法基于建构主义、输入假说、输出假说、交际能力、交互假说和教育学理论，以交际为中心，是近几十年来交际思想的一种发展形态，也是把语言应用的基本理念化为实践意义的课堂教学方式。把语言能力目标与工作能力目标紧密联系起来，使课堂真实化和社会化，让学生在交际过程中发展认知潜力。从教师角度来说，有利于发挥其主导作用，可扮演多重角色，如控制者、导演、组织者和促进者，有利于实施以学生为中心的教学模式，提高口语教学的有效性，避免口语教学的盲目性；从学生角度而言，有助于激发学习口语的兴趣，增强学习信心，减轻口焦虑，提高表达能力。 　　3.项目化口语教学法。项目化口语教学法以建构主义、实用主义和情境学习为基础，是目前高职教育中一种新的课程教学模式。它以项目为载体，以工作任务为中心来选择、组织课程内容，通过共同完成整个项目的工作任务来达到学习课程的目的。有利于培养学生运用英语的交际能力和学习口语的积极性，发挥学生的创造性，提高口语表达能力。 　　4.多媒体口语教学法。多媒体口语教学法以建构主义、心理学、信息技术为理论基础，是以学生为中心，在整个教学过程中由教师充当组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现对当前所学知识意义建构的目的。它主要包括抛锚式教学/情境性教学模式和随机通达教学两种形式。从教师角度来说，有利于实施以学生为中心的模式，组织各种各样的课堂口语活动，营造轻松、愉快的学习氛围；从学生角度而言，有利于激发学习口语的兴趣，实现在真实的语言环境中学习语言的目标，消除紧张感和害羞心理。 　　上述教学法主要基于语言学、教育学、心理学、信息技术等理论，各有特色，最终目标都是通过英语口语的学习，提高学生的探究能力、自主能力，端正持续学习口语的积极态度，减轻口语学习的焦虑，增强学习口语的自信心。 　　二、大学英语口语教学难点 　　探究能力等其他目标要通过具体的口语教学活动才能逐步提高、实现。具体来说，以下4种口语教学方法的重难点是培养学生的问题意识，组织各种各样的口语实践活动（项目/任务），监督学生主动/自主学习口语，保护口语学习的积极性、自信心，降低焦虑感。 　　1.培养学生的问题意识。问题意识是学生创新的动力，有助于培养学生的创新精神和创新个性。然而，当下很多大学生的问题意识不足。据调查表明，我国学生的问题意识比较薄弱，三分之二以上的学生消极对待自己所遇到的问题，不认真思考，更没有想方设法解决问题，在课堂讨论、解疑过程中绝大部分学生不乐意提问。 　　2.组织课堂口语活动（任务/项目）。课堂是有助于语言接受的理想环境，所发生的一切事情，无论好坏，都是互动。因此，要利用有限的课堂时间，提高学生的口语水平。但是，实证表明，60%的学生对口语活动（任务、项目）的态度消极。 　　3.监督学生主动（自主）机练口语。自英语口语教学引入多媒体技术以来，监督学生主动/自主学习口语较以前容易。如美国戴耐德国际有限公司研发的一系列英语学习课程就有强大的管理后台，专门为母语为非英语的学习者设计，可对学生进行有效的学习督导。通过后台，可看到语音识别的数量、第一次识别数量，还能看到语音识别率。 　　4.保护学生学习口语的自信心，激发学习兴趣，降低焦虑感。口语学习的自信心、学习兴趣和焦虑感的关系密切，三者相互影响，相互作用。学习口语的自信心与兴趣成正比，自信心越强，学习兴趣越浓；自信心越弱，学习兴趣越低。但是，学习口语的自信心与焦虑感成反比，自信心越强，焦虑感越弱；自信心越弱，焦虑感越强。可以说，足够的自信心是学好英语口语的前提，浓厚的兴趣是学好英语口语的基础，过度焦虑感会阻碍英语口语水平的提高。在实际教学中