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在师幼互动中提高幼儿语言能力 　　摘 要:幼儿的语言能力的获得和是其社会化发展历程中的一个里程碑,但在教育实践中幼儿往往缺乏交流、表述的机会,使得幼儿语言能力的发展受到了限制和阻碍。本文旨在探讨通过师幼互动来解决上述问题,从而促使幼儿语言能力切实得到提高。 　　关键词:师幼互动 幼儿语言能力提高 　　中图分类号:G613.2文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)21-164-02 　　 　　语言是在人的大脑中形成的一种能够按照本民族语言规则把声音和意义联系起来的能力。幼儿语言的获得,是其社会化发展历程中的一个里程碑。“二期”课改的理念强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”,认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇,而是要引导幼儿“乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚的说出自己想说的事;喜欢听故事、看图书;能听懂和会说普通话。 　　在实际一日活动中我们不难发现有的孩子在家里很会说,但在幼儿园却不会说;有的孩子与同伴很会说,但与成人却不会说;有的孩子在与同伴交往中不知如何的进行商量,只能求助老师;有的孩子在活动中出现众性性问题;有的幼儿在活动中偏离了主题的话题……究其原因,我们不难发现:幼儿需要情感态度方面的支持;教师缺乏等待方面的支持;语言互动策略欠缺;没有充分利用好环境、材料方面的支持等。幼儿缺乏交流、表述的机会,幼儿语言能力的发展受到了限制和阻碍。 　　因此教师应在尊重幼儿的前提下顺应幼儿的思路,给予幼儿充分愉悦的时间、空间、支持幼儿的表现和表达,优化师幼“对话,开启与幼儿的互动,从而完善和提高幼儿的语言。 　　 　　一、师幼互动中――环境与材料支持,激发幼儿语言的兴趣 　　 　　语言一定是在与语言环境中进行的听说双方的互动。儿童可以“浸没”于其中的环境包括书本环境和非书本环境。环境是幼儿的第三位老师,我们从充分利用生活中的环境,通过让幼儿视、听、触手感官对幼儿大脑皮层进行有益的刺激材料是幼儿探索和学习的桥梁,教师适时、适度、适宜地提供与主题活动相适应的实物材料,可以引发幼儿的表达兴趣,推动幼儿积极的表达。儿童教师在投放语言材料时要适应不同层次的幼儿,材料的数量要充足、要丰富,如:设置情景剧场,在情景剧场中幼儿们能够通过相互间的交流,锻炼了口语表达能力以及幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。如:我们根据每次的主题.按照词汇――句型――看图讲述――故事扮演的语言发展规律,在语言区投放了与主题相关的操作学具。如围绕“各行各业的人”这一主题,我们设计了“小商店”的合作学具,让幼儿担任售货员和顾客,在进行买卖的过程中学会量词和形容词;又如:教师可以提供提供各类书籍,包括图画书、资料性的书、数字的书、童话、儿歌、让儿童阅读;提供儿歌卡、字卡等语文教具;提供语言复读机、耳机和故事录音带,让儿童一面看书,一面听故事;还可以录下自己的声音欣赏,感受声音的变化、差异; 放置笔、纸、本子以及订书机、剪刀等写作工具和材料,让儿童书写、剪贴字、制作书等。通过各种生动、有趣的材料,从而引起幼儿参与语言活动的积极性和主动性,并能培养幼儿大胆地表现自我。 　　 　　二、师幼互动中――有效的评价,提高幼儿语言表达 　　 　　适当、及时、有效的评价,是培养幼儿反思能力的一个很好的切入点。评价的形式是多样的,可以是一句话、一个手势、甚至是一个眼神;评价的内容也有多种,可以是肯定、可以是鼓励、也可以是提示。不用语言同样可以支持鼓励幼儿,当教师一个鼓励的眼神、一个可爱的微笑都是与幼儿之间的一种最好的交流与互动。只要教师不吝啬自己的称赞语,对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度,当他们在自己的活动中得到教师的这些非语言的鼓励和支持时,那自信的话语就会脱口而出了。这是一种心灵之间的交流、互动。因为真诚的赞赏孩子是互动的动力。 　　 　　三、师幼互动中――等待,引发幼儿用多种语言形式表达 　　 　　幼儿的成长有赖于所有语言的发展,包括表达语言、沟通语言、符号语言、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等,儿童在活动中运用各种表征语言,自由地表现和表达自我,教师通过与幼儿的语言交往,可以了解多种信息,为下步的活动延伸与应变提供依据。幼儿期的思维具体形象,他们用自己所理解的图象和符号进行对事物认识的记录是稚嫩的,而且是成人有时无法理解和读懂的。为此,作为教师当幼儿在表达时,面对幼儿童言无忌只有鼓励和支持,才能促使幼儿保持其积极性,让他们大胆地交流自己的记忆、想法和感受。 　　有研究表明:当教师的等待时间为3-7秒时,儿童往往回表现出如下的变化:儿童互动的时间增长;有更多的幼儿参与互动;有更多新奇的思想行为出现;儿童回应的复杂程度大大增加儿童发起的活动、对话的频率增