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在建构游戏中建构幼儿自主探究能力 　　摘 要： 建构性游戏对于幼儿来说有着独特的吸引力，它将创造性、操作性、艺术性融为一体，让幼儿具有足够大的空间进行创造和想象。建构游戏，不仅能让幼儿在与同伴的协商、交往中学会分享与合作，还能让他们通过想象和创造反映内心世界，在此过程中提高他们的动手能力、建构技能及自主探究的意识与能力。 　　关键词： 建构游戏 幼儿教学 自主探究 　　在建构游戏中，一方面要让幼儿成为游戏的主人，让他们在游戏中放开手脚和大脑，勇于创造，充分享有自主权，使他们获得游戏的满足与快乐，另一方面要通过教师给予适时、适量、适宜的引导，培养幼儿求新、求异的创新精神，充分挖掘幼儿在建构类游戏中的潜能。 　　一、基本的建构技能，是幼儿自主探究的前提。 　　在建构游戏中，拥有基本的建构技能是幼儿进行建构活动，并在此基础上进行自主探究的前提。如何让他们更好地活动呢？我认为先提条件之一是让幼儿认识并初步学会分辨不同的材料，其次了解相应材料的基本的建构技能，最后幼儿在对材料进行建构的过程中充分调动自己的创造力，实现自己创造价值，体验与同伴共同搭建的快乐。 　　例如在一次建构活动中，浩浩、小冉、欣欣通过商量后决定建构一个“玉石花园小区”，浩浩说要建一幢六层的高楼，小冉说要建几排别墅，欣欣说要建一个游泳池……过了一会儿，我发现他们坐在那里各玩各的，随意摆弄着。我说：“你们的玉石花园小区建的怎么样了呀？”小冉说：“我们差一个半圆形的屋顶，可是这个没有半圆形的。”原来他们遇到难题了，我问：“以前你们是怎么用花片拼出半圆形的呢？”欣欣皱着眉头回答：“花片的话是可以斜着插的呀，这个木头积木怎么插呀？”我问：“那快快想想办法呀，我们有这么多的材料呢！”他们马上跑到材料区搜索，浩浩找来花型的塑料积木，欣欣找来管状的塑料积木。“用我的，用我的，我这个可以。”经过比较、试验，他们发现管状的塑料积木比花型的塑料积木更合适，便决定用管状的塑料积木进行拼搭，用来当屋顶，高楼成功建成了，他们又继续忙碌了起来…… 　　二、丰富的感性经验，是幼儿自主探究的首要条件。 　　让幼儿进行探究、创造的首要条件就是具备一定的感性经验的基础。只有幼儿具备丰富的经验，才能在建构中充分发挥自己的建构能力和创造能力，让他们在建构游戏中“玩得起来”。 　　例如在中班下学期所开展的主题活动“我们居住的地方”中，我们通过参观、散步、图片、视频等形式引导幼儿认真细致地观察我们生活的社区、学校、小区里的具体事物，进一步加深幼儿对他们居住的地方的感性认知。在带幼儿散步时，引导幼儿观察幼儿园里的房屋、围墙、滑滑梯的造型等；在参观公园时，引导幼儿先观察整体布局，然后详细看看公园里会有些什么；通过家园合作的形式，引导幼儿对我们生活中的桥、路、屋等造型有更多的认识。在建构游戏中，只要有一个主题或者场景，幼儿就会迸发思维，结合经验大胆想象和创造，满满地充斥“我要搭……”、“除了有XX，还会有XX……”。 　　三、丰富的活动材料，是幼儿自主探究的物质保证。 　　建构材料是开展建构游戏的物质保证，也是丰富建造内容、发展幼儿创造能力的必要条件。现如今在建构游戏中我们为幼儿提供的材料也是多种多样、多层次的，在建构的过程中幼儿会面对不同的建构材料，每样材料都有自己独特的特点和优势。 　　例如在一次建构游戏中，经过讨论之后，幼儿将主题定为“熊猫公寓”。但孩子对这方面的经验很少，所以我为他们提供了许多关于熊猫的图片参考，他们用积木成功搭建了熊猫公寓。这时枫枫说：“熊猫他们喜欢吃竹子，我们给熊猫准备一些竹子吧。”可材料里没有竹子，这可怎么办呢？“你们看！我给熊猫准备的竹子！”原来他是把塑料小草插入小孔中就变成一株一株的竹子。 　　我认为在建构的游戏中，教师可提供多种不同的未成品材料和辅助材料，不同的材料可以更好地激发幼儿的创造才能和探究能力，满足幼儿在游戏时突发奇想的需要。 　　四、同伴间的交往与合作，是促进幼儿探究的“润滑剂”。 　　在建构活动中，往往需要的是同伴之间的交往与合作。只有在与同伴相互交往的过程中，幼儿才能获得更多的创造灵感；而在与同伴的合作中，则能更好地促进幼儿进行探究活动，从而搭建出更多、更有趣、更丰富的作品。 　　例如在一次建构游戏中，嘉嘉说：“我想搭一个公园。”小哲说：“上次我们搭过了，今天我想搭一个城堡。”小鹿说：“我们还是搭动物园吧。”说了许久，也没决定出一个所以然来。我走过去问：“今天你们准备搭什么呀？”小鹿说：“我想搭城堡，可是他们不同意。”我看了看另外两个，他们低下了头。我说：“那你们有更好的办法解决吗？”小哲说：“这样吧，我们搭个大型的游乐场，可以有城堡，还有小公园的，好吗？”大家都同意，开始忙活开，过了一会儿，小哲跑过来：“老师，我们的游乐场搭好了，你