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呼唤回归学生作文批改 　　古人说：“蜀道之难，难于上青天”，孰不知作文教学之难比蜀道尤甚。作文，从来就是语文教育中的一大难点――边是学生怕写作文，不知怎么写，另一边是教师要为批改作文花费大量时间。而且往往教师辛辛苦苦地批改，学生却只看分数，并不去认真领会教师批改的意图，下次作文时，依旧我行我素。教师们付出了大量的艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，作文批改可谓是劳而少功。作文能力是学生语文能力的一个综合体现，作文教学在语文教学中占有举足轻重的地位，作文必须写，也必须批，而且批改是作文教学中提高学生作文水平的重要环节。那么，如何才能让作文批改发挥功效，真正达到指导学生写作，提高其写作水平的目的呢? 　　 　　一、传统作文批改之弊端 　　 　　“好文章是改出来的”，此话众所周知。清人唐彪在《读书作文谱》中说：“文章不能一作便佳，须频改之方人妙耳。此意学人必不可不知也”。①可见，文章“入妙”须“频改”，只有在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。那么谁来改，如何改? 　　在我们语文教学界，几十年来，“学生写，教师改”，一直是作文教学中占据主导地位的教学方式。其中担当“改”的角色的是老师。教师批改以精批细改为主，这种批改要对学生的作文从卷面、内容、语言到结构进行全面的细致的批改，既指出学生作文中的错误，又指明改正的方法；既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。此种批改方法运用得好会给学生带来极大的好处，它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性的加强练习，提高自己的作文水平。然而，绝大多数的语文老师却一边实行着这样的批改，一边对此感到头疼不已。感到头疼，原因很多，大致有以下几点：(1)太费力。有不少作文质量很差，错别字、用词造句错误到处都是，结构、主题也一塌糊涂。这样的作文，若是精批，耗费精力甚多，而被批学生面对满卷红字，则无所适从，其写作信心也大受打击。(2)难于改得恰如其分。有错误要改要批，怎样改、怎样批才算好?一般的看法是精批细改才好。怎样算精细?精细就一定好吗?(3)最要命的是多半没有成效。学生只看分数，不理批语，更不用说修改了。 　　这种精批细改的作文批改形式强调了教师的详批详改，对身处学习活动中主体地位的学生，却没有任何涉及，把学生完全放在被动的位置上。显然这样的批改模式不仅束缚了广大教师的手脚，使之疲于应付，兴味索然，而且误导了学生对修改这一重要环节的认识，助长了松懈懒惰的不良学风，抑制了其主动性和创造力。这是与新一轮课程改革的精神相悖的。《语文课程标准》中强调学生要“养成修改自己文章的习惯”。叶圣陶先生在谈到语文教学的最终目的时也有一句名言――“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。叶圣陶要学生“自能作文，不待老师改”，也是强调学生自主修改作文的重要性。如果学生作文完全由教师来改，便剥夺了学生修改作文的优先权，将使之不自觉地丧失修改作文的主动性，形成教师包办代替，影响其写作的主动性和积极性，甚至养成其对作文修改的惰性和依赖性。同时，大多数学生对教师评改的作文看重的只是分数，教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高?虽然教师们也采取了个别面批的方法，但由于受时间、精力等条件限制，往往是力不从心，不能全面提高班级学生的整体作文水平。 　　 　　二、如何回归学生的作文批改主动权 　　 　　学生作文如何通过写作活动和写作练习来培养写作能力，提高写作素质，其着眼点在于人。对于整个作文教学，尤其是在修改这一重要环节，要重视写作主体――学生，重视“培养学生自己改的能力”(叶圣陶语)。从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。通过自我反馈，学生便可以在从教师批改中获得信息外，通过自我检查获得信息。通过这种检查，可以修正练习中的疏漏，不足与错误。因此培养学生自己修改作文的能力，是作文教学的一项重要任务。 　　所谓修改文章的能力，是指对文章修改、定稿的能力，是写作过程的最后一步，包括对文章总体思路的检查，对文章结构、段落、语言的修改。修改是一种综合能力，不仅仅是字句上的修修补补，还要统观全局，从内容到形式都有所提高。因此，采取能使学生积极主动地参与到写作中，增强学生写作兴趣的批改方法，就显得很有必要。叶圣陶先生的一句话值得我们深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己去决定，学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改的方向。作文批改的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。而学生自改互改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生