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在思想品德课教学中培养学生道德情感 　　【摘要】道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。在中学思想品德课教学中,要注重提高教学质量,培养学生的道德情感;挖掘课文内容,规划道德情感教育目标;精选情感教育方法,提升教学效果。 　　【关键词】思想品德课 ; 道德认识;道德情感;道德行为 　　 　　思想品德课是向学生系统地进行道德教育的一门课程,在教学中应着重提高学生的道德认识,培养道德情感,指导道德行为,充分体现其教学的特点和规律。那么,如何在教学活动中充分发挥思想品德课教学的主渠道作用,培养中学生良好的道德情感呢?笔者就从三方面谈一些体验。 　　 　　一、提高思想品德课教学质量,培养学生的道德情感 　　 　　道德情感是人们用自己所认识和掌握的道德规范去衡量别人或自己的思想和行为时产生的态度体验。道德情感在人的品德结构的形成和发展中起着特殊的作用。它对道德认识的提高有直接推动作用,对道德行为起着巨大的调节作用,是联结“知”与“行”的中介和桥梁。如:在《难报三春晖》一课的教学中,让学生明白“为什么要孝敬父母”的道理,并布置一些实践作业,如:给爸爸妈妈捶背、洗脚……,培养学生对父母的感恩之情,使学生学会感恩,这样以情感来推动认识。 　　长期以来,在教学中存在一种值得注意的倾向,即在道德认识的提高,道德行为指导等方面得到应有重视的同时,忽视了对学生道德情感的激发和培养。 这一倾向不仅使教学中“明理”难以深化、“导行”难以落实,更不利于整体教学目标的达成、教学特点和规律的充分体现。究其产生的原因,主要是我们在思品课教学研究中尚未鲜明地提出道德情感教育目标,在教学实践中也缺乏对道德情感教育途径、规律等问题进行有效的探索。虽然有的课能在激发学生道德情感上有所体现,但大多不能站在教育目标的高度上来认识其培养和教育的价值。 　　我认为,在教学中注重对学生道德情感培养,实施情感教育必须着眼于教学整体效果的提高,并站在教育目标的高度上来认识其意义和价值。在教学中对学生道德情感的培养和教育应是教师有目的地依据大纲、教材,通过一定的教育教学手段,使学生产生和形成与社会发展相适应的各种道德情感,并使之养成稳定、良好的情感品质的教育过程。一堂好的思想品德课应当以促进学生知、情、意、行协调发展,达到教学整体的效果为目的,并力图体现道德情感教育的价值。 　　为了实现情感教育的目的,必须在每堂课的教学中,持之以恒地对学生道德情感进行定向培养。我的基本思路是:着眼于提高课堂教学整体效果;以道德情感教育目标为导向;在教学全过程中整体实施。根据教学的特点和学生道德情感产生和发展的规律,提出实施情感教育必须遵循的基本原则和要求。即:第一,明理到位,达到该明的“理”真正明白,有效地提高学生的道德认识;第二,激发真情,要充分挖掘教材的情感因素,有机地采用一些教学手段,达到真正以自己的真情实感,感染学生、打动学生,以激发学生的真情;第三,有效地指导道德行为。教师应针对学生模仿性强的特点,处处为人师表,以自己的形象去影响学生,教育学生学会学习、学会做人、学会生活,为学生日后成为各级各类复合型人才奠定坚实的基础 。 　　 　　二、挖掘课文内容,规划道德情感教育目标 　　 　　明确情感教育内容、规划情感教育目标是落实道德情感教育的基本前提。教科书中蕴含大量的情感教育内容。其中有的课体现得较为显著,如《我知我师,我爱我师》一课体现了“爱老师”这一鲜明的情感教育主题和内容。有些课则潜在教材之中,需要教师有意识地挖掘。如《多元文化地球村》,主题是进行文化多样性的教育内容,但其中介绍了中华民族生生不息、博大精深的民族文化,还渗透着激发学生“爱我中华”的荣誉感与自豪感的爱国主义情感教育内容。 　　教师在把握每课情感教育内容上必须认真研究每课教学内容,充分挖掘情感教育因素。同时,还可根据教学需要补充相关教育内容。在明确把握情感教育内容的基础上,必须站在教育目标的高度上,对每课的情感教育内容作出水平及层次的分类,使之形成一个由低到高的教育目标体系,也就是布鲁姆等人在教育目标分类理论中称之为的“情感目标连续体”。依据这一理论,结合思想品德课教学实际,针对道德情感教育的特点,我们将道德情感教育目标理解划分为“接受―→反应―→态度”三个由低到高的有序层次。由此形成的目标导向系统是我们实验的主要部件。三个层次的具体含义如下: 　　接受层:教师在教学中力图使学生在心理上对教育要求或内容产生注意。其主要标志是学生能关注教育活动中具有道德意义的事物。在实施中,我们通常采用“察觉”、“专注”等字句来加以描述。 　　反应层:重在引导学生积极主动地参与道德思辨活动,对道德事物能产生情绪的体验和感受,能积极参与道德评价活动。其核心内容是带有感情色彩的道德评价活动的开展。我