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在总结反思中发现自己精彩 　　[摘 要] 本文作者依据新课程标准的要求，在作文教学中，尝试通过学生自己整理编排作文集的方式，促进学生作文的修改，写作材料的积累。 　　[关键词] 作文集 积累 写作档案 　　在《全日制义务教育语文课程标准》（修订稿）中对写作教学的实施建议中增加了“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。” 　　这表明，随着新课程改革的深入，写作的专项训练和“修改”训练越来越得到重视。这些建议对教师的写作教学提出了具有操作性的建议，也符合教学的规律，杜绝了作文教学的盲目性。 　　在写作评价实施建议部分，没有作修改。其中的许多建议至今仍旧具有很强的针对性。比如：“重视对写作材料准备过程的评价。”“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”这些要求是“重视过程和方法”的体现。也是语文教学科学性的体现。 　　一、学生自编作文集 　　笔者早在2003―2006年这一轮初中语文的教学中，就开始了指导学生总结、反思自己的写作历程这一方面的实践，即布置给学生一项任务：利用假期，把自己一个学期（学年）来所写的文章进行整理、归纳。学生除了课堂教学的写作任务（大作文）外，平时练笔（称为小作文）以及2至3次的考试作文，一学期至少写十几篇作文。把十几篇作文编号装订，并制作一张目录（最好能按照一定的标准进行分类编排）。这就是学生写作档案的建立。在适当时候教师在课堂上给予学生展示自己作品集的机会。 　　二、自编作文集的意义 　　多年来，我发现这是一种很有意义的积累，特别是对于即将迎接中考的学生而言更是如此。 　　1.数量的积累 　　在我们成年人的工作中，很多时候，如果缺少了整理，总觉得做了不少却没有塌实感、充实感。因为没有一个具体存在说明自己的付出。学生学习也是如此。如果写一篇丢一篇，到学期甚至几年结束，写作过程始终是模糊的。及时的整理，至少会在数量上达到一种充实感。大部分同学三年能够积累出至少60篇左右的作文。这已经是一个可观的数字了。其次，质变一定建立在量变的基础上的，有了量的存在，就有了质变的可能。同时有了文本的存在也有了进一步修改的基础。 　　2.题材的积累 　　曾经读过一篇题为《站在烦恼里仰望幸福》的短文，作者说，几乎所有的人都在追逐着人生的幸福。然而，就像卞之琳《断章》所写的那样，我们常常看到的风景是：一个人总在仰望和羡慕着别人的幸福，一回头，却发现自己正被别人仰望和羡慕着。……其实，每个人都是幸福的。只是，你的幸福，常常在别人眼里。一些初三学子的家长们曾经和我交流如何让孩子应对好中考作文，据他们说，有经验的学生或家长传授过――背几篇优秀作文。我说千万不可！！首先作文是严禁抄袭的。其次作文是自己生活的表达，拼凑别人的东西是无法打动人的。别以为别人的就好，出版的就好，上网的就好，真实的、个性的，才有价值，才能感动。再其次，我发现一些所谓的好文章实在不怎么样，不疼不痒地几段佳句的堆积，讲一些道理，举一些例子。不知从什么时候起，只要在“百度”输入一个作文题，会出来很多这样的文章。是不是可以称为“百度体”？它们远离我们学生的生活，无血无肉。仅仅通过归纳整理出目录，我们同学就一定能直观地发现原来自己的生活也是丰富的，也是幸福的;还能发现自身对生活的熟悉度，发现某些题材的应用性等等。况且处在“初三毕业”的高度，回首过往，你一定会产生修改、提升的冲动。 　　3.经验的积累 　　通过整理，直观地再现了成功和失败的范例，重温老师的评语，或者自己此时作为读者的评价，并将前后数次的评价联系起来，容易发现共性。这些共性是属于自己个人的特色或缺陷。在今后的写作中容易做到扬长避短，展现个性风采。这种自主的积累和整理也是符合于“三项规定”，注重学生自主学习的能力培养的具体做法。这也是有自身体验之后的反思。反思是我们教学过程中的一项重要活动，只有伴随着反思的学习才称得上真正意义的主动学习。正如新课程理念下倡导教师反思一样，学生学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法替代的。反思能力是个体终身学习和发展的必备能力之一。没有反思的经验是狭隘的经验，没有反思的学习再精彩的过程也难以促进学生的自我提高和可持续发展。 　　4.成就感的积累 　　实际上这个任务绝大多数学生都能完成，并且不少学生完成得很认真、出色，有的甚至重新制作成精美的电子稿，打印成册，变成精美的文集。这些同学感受到了一种积累的成就感，成长的幸福感。它会让我们走得更远。因为它使我们到达“乐学”的境界了。每个人都有成就需要[1]。这种积累也