在个性作文中享受生命色彩.docVIP

在个性作文中享受生命色彩 　　个性化作文要求我们对学生个体以及在文章中表达的思想情感给予充分的尊重,引导学生作文由千人一面的共性走向富有鲜活特点的个性。个性化作文是新的《语文课程标准》所倡导的方向,更是我校落实课标要求,达成“三阶作文”体系目标最为重要的一阶――高年级作文以“独我意识”的培养为核心,写出个性,写出作文新境界。 　　 　　一、融入自我情感,感受生命色彩 　　 　　儿童文学作家、上海师范大学教授梅子涵曾说:“我们当作家的,每天的生活也是大同小异的。能不能写得出作品,和每天的生活是不是大同小异、天翻地覆没有决定性的关系。重要的是能从基本的重复的日子中看见感情,看见快乐,看见生命和故事的很多基本意义。这个道理,作家写作和学生写作是一样的……”由此我们不难看出,孩子们不缺乏写作素材,缺乏的是感受生活的能力――不能“看见感情,看见快乐,看见生命和故事的很多基本意义”。 　　缺乏感受生活的能力,不仅无法写作,更无法写出个性作文来,习作语言也必然表面化、模式化。如:放风筝是孩子们熟知的事情,而对于这一客观现象,如果没有融入孩子的自我感受,就会直白叙述:“风筝被我们放上了天,一会儿高,一会儿低;一会儿左,一会儿右。”而那些享受放风筝的孩子,就会带入自我的情感描述:“风筝被我们放上了天,一会儿跟着我们跑,一会儿又去追别的风筝;一会儿冲我们笑,一会儿又和太阳姐姐藏猫猫。”这样的表达才充满生命活力,才富有情感的色彩,才是灵动的。 　　深刻的感悟,丰富的情感,是个性作文独具匠心,真切感人的基石。因此个性作文不是纯客观的搜集材料、反映事物,更不是“复印生活”,而是要将写作主体的感情、意识、心灵融入到写作中去,去触摸事物的品质。为此,我们可以引导孩子们这样观察、体验: 　　1.冷眼旁观“窃记” 　　绝大多数时候,我们每天的生活都是重复的,大同小异的。我们成天生活在看似一成不变的人、事、物中,不知不觉地被麻痹了神经,削弱了激情。我们不妨教孩子做一个冷眼旁观的“窃记”者。让孩子悄悄记录爸爸妈妈每天对自己说的话;默默观察路上某一棵树在早中晚、阴雨晴、四季的变化;在教室里特定的时间,如课前、课上发言、课下游戏等,暗暗记录学校里某位同学或某些同学的不同言行等……如,一学生将妈妈的口头禅“赶紧”罗列下来,创作了《妈妈的“赶紧”生活》来反映妈妈对自己学习生活的关心;而另一学生创作的《跑步人物风云榜》则是悄悄选定了班里三四个跑步最快和最慢的人员作为“窃记”对象,将他们的言行“记录在案”,真切地刻画出了人物的形象。 　　冷眼旁观的“窃记”,可以使事物处在最自然的状态,我们所记录的也就最真实,最原汁原味。而在日复一日的零碎记录中,我们不仅能滋生对生活的热爱,还能细细品味到我们平常难以察觉到的情感体验。 　　2.戴上“情绪”眼镜 　　生活中的事物千姿百态,它们不以我们的喜怒哀乐而存在,却常常以它们的姿态影响着我们的情感情绪。其实,我们完全可以掌控这些事物对我们情感体验的影响与作用。如给孩子们播放狂风暴雨中的大树,并要求孩子们戴上两种“情绪”眼镜(一种是“欣喜”的眼镜,一种是“烦躁”的眼镜)分别来描述大树。有一学生这样写道:“久旱逢甘露,一场及时雨终于降临到人间,连没精打采的大树也跳起了狂欢舞。”“一棵棵大树在雨中发疯似的甩着湿漉漉的头发,好像吃了摇头丸的瘾君子。”还有的学生这样写道:“大雨下吧下吧,大树跳吧跳吧,我又可以睡一个懒觉了!”“唉,原本野游的美梦彻底被这场暴雨给浇灭了,大树的枝叶狠命地抽打着,那一声声,啪啪啪,就像鞭子一样甩打在我的心上。”两种不同情感的语句呈现,很自然地就让孩子们体验到不同的情感对所观察的同一事物所产生的不同表达效果。 　　刻意地戴上有“情绪”的眼镜,不仅能引导孩子学会正确地表达情感,留心不同情感的体验与表达,还能以良好的心态面对各种突发现象,掌控我们自己的情绪与思潮。而当每个孩子都能表达自己内心的情感体验时,“独我”的意识也就悄然滋生了。 　　3.每日“摄像”回放 　　我们的眼睛就是我们的摄像镜头,每天摄下了许许多多的影像,每天放学前5分钟,我们可以和孩子一起重新播放当天印象较深的镜头,对当时的人事物加以画龙点睛的评议,这样既能诱发孩子的情感体验,又不影响每个孩子的情感认识。值得一提的是,在回顾一天的镜头时,我们不要以成人的视角,来回顾我们认为重要的、对的事情。比如有一次学生翻墙出校,被老师训斥一通。在当天的“摄像”播放中,老师很自然地把此事重提。然而在每周一稿的写话中,我们发现孩子有自己喜欢关注的镜头―― 　　康高尉镪翻得可真快,他单脚一跳,身子一纵,按在石头上就翻了进去。张涌泉可就差远了,他笨得就像只狗熊。他双手按着石头,屁股扭来扭去,可半天也翻不过去,急得后面的秦力辰双脚撑着石墙直叫:“快!快