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在中学物理教学中培养学生创造性思维能力 　　摘 要:如何在中学物理教学中对学生进行创造性思维能力的培养,是当前素质教育的热点问题,笔者从物理学习心理学理论出发,结合教育教学实践,就如何在中学物理教学中培养学生的创造性思维能力进行了研究。 　　关键词:教育 物理教学 培养 创造性思维能力 　　 　　中学生在学习物理的过程中,通过自己的智力活动去独立发现并掌握和运用新的知识与技能,这些知识、技能尽管是前人已有的思维成果,但对中学生本人来说却是前所未有的。学生从物理实验中,可以学到怎样根据观察做出理论概括,培养从个别到一般的归纳思维方法。而从物理习题中,学生可以锻炼从一般到个别的演绎思维方法,把学得的公式和定律用来解决具体问题。物理学史中的大量史实能够告诉学生理论预言与实验事实之间的矛盾怎样导致了新科学的发现。因此,从这些方面的教学中,可以培养学生思维方式逐步从正向思维向逆向思维,从常规思维向立异性思维,从直觉思维向抽象思维,从单向思维向发散思维发展,这对于提高学生的创造性思维能力都是十分有利的。 　　一、多样化的物理实验设计与培养学生的创造性思维能力 　　(一)培养发散性思维的创意物理实验设计 　　发散思维又称求异思维、辐射型思维,它是指一种沿着不同方向,不同角度,从多方面寻求多样性答案的展开性思维方式。 　　根据培养创造性思维能力的发散思维的要求,我们在物理实验设计中应尽可能针对不同的实验目的、实验器材多寻求各种方案。 　　根据与实验相关的实验目的、实验器材,通常有以下几种物理实验设计方法。 　　1.根据同一实验目的,进行多样性的实验设计 　　即根据现成的有限的几件器材,要求学生采用不同的方法,设计不同的实验方案来达到同一目的。 　　例如,在“电磁感应现象”一课中,教师将原、副线圈,变阻器导线、磁铁等器材直接发给学生。在简单介绍器材后,用条形磁铁演示了磁生电的实验现象,让学生观察著名的法拉第电磁感应现象后,随即要求学生自行设计产生感应电流的方法并自行验证。在引起学生好奇心,激发学生思维中学生成功设计了十种方法,其中不乏新颖的设计,如将磁铁绕闭合线圈做圆周运动,甚至有学生用导线在条形磁铁外自绕线圈,通过改变线圈包围条形磁铁的面积来产生感应电流等。 　　在学生获得成功的体验后,教师进而要求学生从不同的个性方案中归纳出共性特点,理解产生电磁感应现象的共同条件。 　　最后让学生思考:为什么有的设计理论上正确,而实践中却观察不到实验现象?是否可能在闭合线圈中插入通电线圈时而不产生感应电流?从而使学生的思维得到进一步的深化和发散。 　　2.现成有限的几种器材,要求学生发散实验设计,看看最多做多少不同的实验 　　例如,以打点计时器为主可设计多种实验方案。(1)判断运动性质;(2)测量一些物理量:如时间、位移、平均速度、瞬时速度、加速度等有关运动学的物理量;(3)研究自由落体运动;(4)验证牛顿第二定律、机械能定律;(5)演示震动和波的干涉现象。 　　在开发实验器材的多用途的同时,通过联想,把力学各章节的知识点串联起来,有助于知识结构的形成。 　　3.根据实验目的,让学生自己设计实验方案,选择实验器材进行实验 　　例如,测量型物理量如密度、质量、动摩擦因数、电阻、折射率等均可作为长期题让学生用多种方法设计。笔者根据心理学发散思维原则让学生设法测定本地重力加速度。学生设计了多种方案。其中不乏新颖思路,除了常规的单摆、打点计时器、频闪照相法,还有落球法,滴水法、斜面法、圆锥摆法,通过共同讨论,应让学生明白:除了创造多种方案外,还要注意按正确、可靠、简便、精确的原则,优化方案,选出最佳方案。只有这样才能使创造性思维达到较高境界。 　　以上培养发散性思维的创意物理实验设计使思维打破单一思维常规,寻求变异,广开思路,充分想象,是探索多样的方案和新途径的开放式思维,有助于培养学生创造性思维能力和创新精神。 　　(二)求思维变通可能的实验设计 　　所谓思维变通性是指发散性思维能从思维的某一方向跳到第二、第三、第四个等等方向上,有更多的方向可供考虑和选择。变通性使发散思维沿着不同的方向和方面发散,表现出极其丰富的多样性和多方向性。这种变通性,就是善于从多侧面、多角度思考问题。 　　教师训练学生在最短时间内,从多个角度去分析问题。提出多种设想的答案,以最佳方法解决问题。 　　下面介绍一个变通性实验设计实例: 　　例如,用一根卷尺测一堆沙砾间的动摩擦因数。从常规的方法看,测量长度的尺似乎是无法解决这个问题的,但如果换个角度,我们先分析沙砾间的滑动摩擦的产生过程。假想形似圆锥体的沙堆,如果越堆越高,表面的沙将下滑,这个过程与斜面上一个物体随斜面倾角增大而即将下滑的过程极为类似,我们可以算出物体刚下滑时斜面倾角与动摩