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困境与对策教育学课程教学探索 　　[摘 要]教育学课程对于教师的专业成长具有重要作用，是教师教育不可忽略的必修课程。然而，正是这门训导教育者如何进行有效教育的课程，其自身的教学状况难以令人感到满意。本文在课题研究的基础上，提出了改革的意义、困境和设想。 　　[关键词]教育学 困境 教学探索 对策 　　[中图分类号]G642．37 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2005)01―0068―03 　　[作者简介]徐浩斌，绍兴文理学院初等教育学院讲师(浙江上虞 312300) 　　教育学是师范院校的一门重要基本理论学科，是师范生的必修课程，在教师专业成长过程中，教育类课程的训导具有极为重要的意义。搞好教育学科的教学，关系到师范教育培养目标和教育目的的落实，关系到我国未来中小学教师的质量，并直接影响着我国基础教育的进一步改革与发展。随着科学技术特别是信息技术的迅速发展，人类社会逐渐进入以知识创新为基本特征的崭新经济时代。为此，现代教师必须从学科知识传递型中超越出来，转变为教育专家型的合格教师。 　　教育学在教师培养课程体系中占据较为重要的席位，人们对它寄予相当大的期望。然而，长久以来，它却遭受一种难以名状的“厚望”与“薄待”的尴尬。在现实中教育学教学的确不容乐观。首都师范大学的调查表明：仅有14％的人认为教育类课程有较大作用，56％的人认为作用一般，25．5％的人认为作用不大；造成教学效果不理想的最基本原因53．4％的人认为在于教学方式、方法脱离中学实际，25．6％的人认为在于教学内容僵化陈旧，9．6％的人认为是教育学科体系的水平所限，5．7％的人认为与担任教育类课程的教师教学水平不高有关。这与我们课题组的调查结果较为相似，我们对在校和已毕业的学生进行抽样调查显示，占71％的在校生和82％的师范毕业生认为教育学对教师成长具有重要意义。其中48％的在校生对教育学教学表示较为满意，24％表示一般，28％表示不满意；而26％的师范毕业生表示对曾接受的教育学教学比较满意，31％表示一般，有43％表示不满意。在对教育学教学进行深入研究后，我们归纳出其遭遇困境的几个重要因素。 　　 　　一、教育学教学所面临的困境 　　 　　1．学科性质不明，教学地位偏低 　　在科学发展的历史与现实中，教育科学没有一个名正言顺的位置。更多的时候，它被排除在科学的大雅之堂之外，即便偶尔被提及，也不过被视为一种附属性的存在，并不时遭遇鄙视与怀疑的目光。有着漫长过去与悠久历史的教育理论研究竟落得这样的结局，不能不说是一种悲哀。造成这种状况，除了有科学共同体对教育学误读、歧视的因素外，教育学探究中的盲从、他律现象则是根本原因。理论脱离实际是教育学久治未愈的老毛病，它似乎既让人难以拥有外在的实用性力量，又让人感受不到内在的精神性寄托。于是，教育学便被视为一门次等学科或根本就不被视为一门学科。对此有人曾这样描述：“‘教育学’不是一门学科。今天，即使是把教育学视为一门学科的想法，也会使人感到不安和难堪。‘教育学’是一种次等学科。把其他，真正’的学科共冶一炉，所以在其他严谨的学术同侪眼中，根本不屑一顾。在讨论学科问题的真正学术著作当中，你不会找到‘教育学’这一项目。”然而，卑微的学科地位与其他学科逻辑的“非法”占领及改造，并没有使教育学被淘汰，现实的学校课程体系中依然有其存在的位置，只不过学科的科学性筋骨被抽除了，教育学成了为政府的教育政策、法规文件或领导、权威人物关于教育问题语录的说明、解释，并且在此基础上形成一定的技术性实施方案而已。它成了一种工具性的、教化式的指令性教育学，突出地表现为中国的政治化教育学与西方的社会化教育学。这种次等学科地位和指令性的教育学造成了教育学科理论无足轻重、可有可无的灾难性状况，教育探究领域成了没有多少专业性与学术性标准的任何人都可以随意侃谈的“自由论坛”，本应在教育实践中具有举足轻重地位的教育学研究却成了一种摆设与装饰。对此，学者邓晓春曾这样形容教育科研的“软”地位：由于教育科学研究属于软科学研究范畴，所以，全凭领导者的认识与重视程度来决定其地位和作用。在重视的领导眼里，你很重要；在不重视的领导眼里，你就没有多大必要，甚至被视为“负担”。因此，一有“转、撤、并、砍”任务时，这支科研队伍往往“优先”。 　　 　　2．培养目标不清，理论脱离实践 　　教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。学习教育学应使师范生认识到：今后从事教师职业，也应当像医生、律师等职业一样，不经过专门训练的人员是没有能力和资格担任的。而教师所应具备的素养主要反映在教育学、心理学以及相关的师范性课程方面。然而，现实中的教育学课程没有突出其应有的地位，没有起到不可替代的作用。其突出表现为教育学课程的培养目标不够清晰