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国际阅读测试项目设计思路及操作技术 　　摘要：本文对几个重要的国外阅读测试项目(NAEP，PISA，PIRLS)进行了综合的介绍，主要侧重各阅读测试项目在设计思路和操作技术上的可资借鉴之处。其中，明确界定评价核心、明晰分解评价内容、理性选择阅读材料、系统设计评价工具、有效保证评分信度以及对评价结果的分析反馈等方面都为我们系统化、理性化地构建阅读测试框架提供了更广阔的视野和思考空间。 　　关键词：阅读测试；NAEP；PISA；PIRLS 　　中图分类号：G792 文献标识码：A　文章编号：1004－9142(2007)02－0145－05 　　 　　阅读能力不仅是学生语文素养中一个十分重要的方面，也是人们整体素质的重要组成部分之一。中国从20世纪80年代开始进行大规模的现代文阅读测试，现在，对学生阅读能力的测试已经成为各种测评的重要内容之一。经过多年实践，我们摸索出了一套适应中国阅读测试的体系框架，积累了大量宝贵经验。但中国现在的阅读测试大多停留在凭经验操作的层面上，设计思路往往不够清晰明确，缺乏系统化、理性化的整体规划与结构，而国际上的一些阅读测试项目，如经济合作与发展组织(OECD)的国际学生评价项目(PISA)、国际教育成就评价协会(IEA)的国际阅读素养进展研究项目(PIRLS)、美国的国家教育进展评价(NAEP)中的阅读评价在设计思路和操作技术方面都为我们系统化、理性化地构建阅读测试框架提供了更广阔的视野和思考空间。 　　 　　一、对评价核心的明确界定 　　 　　在一系列国际阅读评价项目中，评价核心的界定是被特别重视的，评价活动的最初工作就是对评价核心――“阅读素养”的界定。如PIRLS2001将“阅读素养”(reading literacy)定义为：理解和运用社会需要的或／和个人认为有价值的书面语言形式的能力，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与阅读者群体、并进行娱乐。PISA对阅读素养作了如下界定：阅读素养是指学生为实现个人目标、发展个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。 　　PIRLS主要是对四年级学生进行的阅读素养水平的国际评价项目，主要关注学生的阅读成就及其在具体情境中的影响因素。PISA则是对15岁学生进行的阅读素养的国际性评价项目，主要关注学生的阅读素养对于其今后走上社会的生活、工作、学习的准备状况如何。因而，两个项目对“阅读素养”的界定也不尽相同，各有侧重，这是由其各自的评价目的和任务所决定的。同时，以上两个项目对“阅读素养”的界定并不止于概念的明确，而是以此来指导和统率整个评价项目，从测试框架的设计理念中，我们可以清楚地看出评价活动对“阅读素养”这一明确界定的评价核心的体现。如，PIRLS依据其对“阅读素养”的界定，确定了学生阅读的目的(为文学体验或娱乐而阅读，为获取和使用信息而阅读)，细分了学生建构文章意义的心智活动(关注并提取明确陈述的信息；进行直接推论；解释并整合观点和信息；检视并评价内容、语言和文本成分)，关注了可能影响学生阅读成就的具体情境(家庭，学校，社会)，以此来进行试卷的编制和问卷的设计。PISA依据其对“阅读素养”的界定，确定了不同的阅读情境(为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了工作而阅读，为了教育而阅读)，并将理解、运用和反思书面语言的能力划分为五种具体的阅读任务(形成广义的、总体上的理解；获取信息；形成解释；反思和评价文本的内容；反思和评价文本的形式)。通过这种在测试框架上对“阅读素养”界定的具体化，使得评价内容能够在真实评价活动中得到有效测评。 　　进行一次评价，必须要明确“评价什么”的问题，只有这样，才能有的放矢，才能在评价的全过程中始终进行清晰理性的思考、设计与实施。因而，在评价活动之初，需要对所评价的内容进行明确的思考与界定，以指导整个评价活动，确保实际的测评内容正是所要评价的内容，这是保证评价效度的基本一环。通过对阅读测试核心的明确界定，并将对这种界定的理解贯穿于整个阅读测试设计中，可以更有效地保证阅读测试真正测试出学生的阅读能力，避免在阅读测试中出现一些并不能有效反映所要测查的核心阅读能力的题目。 　　 　　二、对评价内容的明晰分解 　　 　　如果仅有一个宽泛的“阅读素养”的定义也是难以进行有效评价的。测评的内容应该是相对具体的、可操作的，尽可能是行为化的。因此，几个国际评价项目在对“阅读素养”界定的基础上，又对其进行了具体的分析与描述。 　　基于对“阅读素养”的定义，PIRLS确定了“阅读素养”需要进行测评的三个方面：理解过程、阅读目的、阅读行为和态度。理解过程和阅读目的通过阅读测试的内容来测评，阅读行为和态度则通过调查问卷中的学生问卷来进行评价。在对阅读能力进行的纸笔测