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国际高等教育研究主题流变 　　摘要:高等教育研究主题的演变,在很大程度上反映了高等教育自身发展的特点和要求。从空间上看,北美(主要是美国)及北美以外(主要是欧洲)高等教育研究的主题也呈现某些差异性。高等教育研究主题的历史变化和地域上的差异性,从一个侧面反映了高等教育作为一个研究领域的开放性、跨学科的特点。 　　关键词:主题变化;高等教育;研究领域 　　中图分类号:G640-03文献标识码:A文章编号:1672-0059(2009)04-0011-05 　　 　　The Thematic Evolution of Research in Higher Education: An International Perspective 　　HOU Ding-kai 　　(Institute of Higher Education, East China Normal University, Shanghai 200062, China) 　　Abstract:A thematic review is undertaken both retrospectively and geographically in the field of higher education research in the international domain. The author notes that thematic changes have basically been driven by contextual forces and actors in the settings of higher education development. 　　Key words: Thematic change; Higher education; Field of study 　　 　　高等教育研究的主题及其流变,是分析高等教育作为一个研究领域(或学科)的演变脉络和学科特点的重要视角。研究者们不一定严格、有意识地依照特定的主题分类标准选择研究课题,但是当研究成果积累到一定数量时,我们可以发现一些相对集中的研究领域。借助一定的概念、按照某种逻辑,我们可以对这些被集中研究的内容进行归纳、分类,从而获得这个研究领域较为完整的图景。对于像高等教育研究这样一个学科特点尚不十分明朗的领域来说,我们可以通过研究方法、作者背景、出版机构、研究机构等多个角度来分析高等教育研究的性质,而主题分析无疑是提高研究的概念化水平、建立稳定的研究范式、形成有效的学术交流机制的途径之一。 　　在西方高等教育研究领域中,众多学者一直关注高等教育研究的主题问题,提出了不同的主题分类方式。一些高等教育研究的出版物(百科全书、论文集、文摘、数据库等),也需要按照一定的主题,对学者们的研究成果进行适当分类,以便读者检索和阅读。比如,由英国高等教育研究协会(Society for Research into Higher Education)出版的《高等教育研究文摘》(Research into Higher Education Abstracts)将高等教育的研究主题分成八大类:1、国家政策与比较研究;2、院校管理;3、课程;4、研究;5、学生;6、教师;7、财政与物质资源;8、研究方法。德国卡塞尔大学教授泰希勒(Ulrich Teichler)曾汇总和分析了各国学者对高等教育研究主题的不同分类方式[1][2] 7-10。值得注意的是,现在很多关于研究主题的分类标准中,突出了其他学科(如管理学、财政学、经济学、社会学等)的研究方法,这显示出高等教育研究的跨学科特点。 　　我们可以从多个途径收集和归纳高等教育研究的主题:专著、研究报告、论文集等。但学术期刊似乎更能满足我们对研究主题统计的需要。这是因为,与专著相比,期刊论文涉及的主题更加广泛、多样,不同篇目论文的主题也更容易判断。某一篇学术论文的主题,一般都比较单一,而且作者通常标明了主题词,可以帮助读者判断。虽然各期刊对主题或研究方法有所偏向,但如果我们能尽量广泛地收集不同种类期刊的文章,就可以获得关于高等教育研究主题的概况。比较而言,专著、报告或论文集等研究成果,通常由多个作者共同完成,主题杂陈其中,难以辨别。有调查表明,无论在高等教育研究方法的多样性方面,还是在研究主题分布的广泛性方面,专业期刊都要强于专著。[2]与专著相比,学术期刊对研究主题而言更具“时效性”――从历史的角度看,期刊论文一般更能折射出不同历史时期研究重点变迁的轨迹。因此,许多分析“主题”的研究者,都以学术期刊作为调查对象。 　　在用主题分类的方法分析高等教育研究的性质时,我们必须注意研究主题本身的相对性。主题之间可能出现的内涵重叠的情况,如“高等教育