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启发式提问在地理课堂教学中应用 　　在新课程改革背景下，要实现学生学习方式的转变和地理思维能力的提高，地理教师要充分把握课堂提问这一环节，设计出符合学生实际、具有一定探究性的问题，运用多种提问方法启发学生思维，最终获得学习能力的提高和创新精神的培养。 　　中学地理 课堂教学 启发式提问 方法 　　高中地理新课标要求学生对地理学科的学习要运用自主学习、合作学习和探究学习的方式，关注学生地理思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高。其目的是要转变学生学习方式，培养学生主动收集和处理各种信息的能力，培养学生合作创新的精神。在地理课堂教学中，教师应充分运用启发式提问，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，最终获得思维能力的提高和创新精神的培养。 　　一、启发式提问的作用 　　启发式教学是教师在教育教学中，依据学习过程的客观规律，最大限度调动学生的思维和学习积极性，引导学生主动学习，最终解决问题、融会贯通地掌握知识的教学方式。 　　启发式提问可以促进学生学习方式的转变。教师为学生创造主动学习、乐于探究的氛围，激起学生学习知识的渴望，使学习过程成为学生不断发现问题、解决问题的探索过程，从而实现学习方式的转变。 　　启发式提问能训练学生的胆量及语言表达能力。教师在教学过程中运用课堂提问技能，设计不同难度的问题，使每一个学生都有机会表现自己。课堂上学生的“说”意味着交流、沟通，在“说”的过程中既训练了胆量，又锻炼了表达能力，还培养了合作学习和创新精神。 　　启发式提问还能增进师生感情，为师生交流提供平台。正确的提问方式能增进学生对教师的喜爱和尊敬，进而使学生将这种喜爱和尊敬转化为学习地理的兴趣和动力。 　　二、启发式提问的要求 　　教师的提问不能简单化，更不能片面追求“应声如雷”、“举手如林” 的虚假活跃。不具有启发性和探究性的提问是不能达到启发学生、调动学生思维的目的的。因而，每一个问题的设计和提出，都需要教师精心准备，以取得预期的教学效果。 　　1、要符合学生实际 　　每一个问题的提出会有什么样的学生来回答，教师事先要有一个大概的意向。问题的难易程度应与学生的实际水平相当，要与学生的思维发展水平相适宜。问题不能总是难度太高或太低，也不能只面对少数学生进行提问，对于那些胆小内向、表现不是很积极的学生尤其需要多花心思。 　　2、要激起学生探究 　　提问既要让学生感到有困难，又要使学生拥有解决的信心，所谓“跳一跳，摘桃子”。在启发式提问所创设的情境中，问题不仅具有思考性，还能成为学生继续讨论和不断探索的原动力，使学生的思维能够充分地“从一点到另一点作连续的活动”，只有这样，才能带领学生进入真正有效的思维活动中。如“请用已有知识解释说明人类生产活动对土壤肥力有什么影响？”学生在回答不利影响及分析原因的同时，还可引导他们去思考有哪些解决措施，哪些目前可行，哪些需要假以时日等。 　　3、要有恰当的反馈 　　学生回答问题之后，在大庭广众之下接受教师的评价，心情往往比较紧张。教师应始终注意自己的一言一行，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答有误的学生给予积极鼓励，尤其要注意避免当众奚落、嘲讽、挖苦学生。 　　三、启发式提问的方法 　　1、设疑吸引法 　　地理知识本身趣味性不强，教师在教学过程中有意创设问题情境，让他们带着好奇和疑问去认识规律，待新课学习结束后让学生解释这一疑问，不仅能巩固知识，也能增强他们的学习兴趣。 　　如在学习“地球运动的基本形式―自转和公转”这一节时，教师以一段幽默导入：教育局一督学到某校视察，走进一间教室，见讲台上摆放有一地球仪，便问为什么地球仪是倾斜的？学生甲回答不知，学生乙回答不是他弄歪的，教师回答领来时已经是这样，校领导则说由于学校经费有限，地球仪是从地摊上买来的。学生立时哄堂大笑，然后教师立即抓住时机设疑：“地球仪倾斜的角度是多少？”“地球具有这样的倾斜角度会产生什么地理意义？”“如果这种倾斜角度发生变化，会引起哪些地理现象的改变？”等等。先设疑制造悬念，运用蕴含吸引力的问题情境将学生的思维从地球仪的特征引导到地球运动的基本形式上，使学生在学习过程中寻觅问题的“归宿”，启发学生多想、深思，并为下一节课的学习作铺垫。 　　2、 反诘提问法 　　在教学中，当学生对于教师提出的问题做出不正确的回答时，教师有时并不直接纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发下进一步开动脑筋，自觉纠正错误，得出正确的答案。这种方法对于克服学生死记硬背、不求甚解的不良学风，培养深入钻研、独立思考的学习习惯，提高分析问题和解决问题的能力卓有成效。如教师在进行自然资源概念的教学时，先板书什么叫自然资源，然后提问：“你们观察到自己身边有哪些自然资源？”学生的回答有很多种，如