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启发式教学在ProE实验课程中探索与实践 　　摘要：分析了目前Pro/E课程实验教学中存在的问题，提出了基于案例教学的启发式教学方法，通过典型实例阐述了在Pro/E实验课程中如何实施启发式教学。教学实践证明，在Pro/E实验课程中开展启发式教学，能有效促进学生的积极思考，提高学生的思维能力，培养学生的思考习惯。通过不断地启发和实践，增强了学生独立思考和解决问题的能力，培养了学生的探索精神和创新能力。 　　关键词：Pro/E实验；案例教学；启发式教学；创新能力培养 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0147-02 　　“Pro/E基础与应用”实验课程采用案例教学法能充分调动学生的学习积极性，通过大量的典型案例实际操作[1]，学生高效的实际掌握三维建模的各种命令，具备了一定的建模能力，赢得了成就感和自信心，这归功于大量的实践练习。但是，大多学生是知其然，不知其所以然。究其原因，学生通常都按已有建模尺寸创建模型，很少思考为什么就是这个尺寸，换个尺寸行不行？是什么效果？缺少了思考的实践，仅仅是重复他人的路线而已，没有自己的思想。因此，实践的同时，必须勤于思考。古语云：学而不思则罔，思而不学则殆。只有在实践中思考，思考后再实践，循环往复，学生才能得到真正的提升，才能形成自己的思想，做到软件应用的游刃有余。在Pro/E实验课程中实施启发式教学是促进学生主动积极思考、培养学生创新精神、提升学生创新能力的有效途径[2]。受到启发和鼓励后去摸索的学生，得到正确的模型会较慢，但所经历的过程远比结果重要而有意义。探索和思考的过程培养了学生发现问题的探索精神，锻炼了学生解决问题的实践能力，学生收获的是满满的自信心和成就感，这些为学生今后的发展打下了坚实的基础。笔者结合自身的教学经历，浅谈在Pro/E实验课程中如何实施启发式教学。 　　一、启发式教学法 　　1.启发式教学的历史。《论语?述而》中孔子提出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。简言之，就是愤启悱发、举一反三之意。《学记》中也提到：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这就是中国古代的启发式教育思想。他们主张引导学生，但不要硬牵着他们走；严格要求学生，但不要施加压力；指明学习的路径，但不要代替他们达成结论。经过两千多年的发展，启发式教学法得到传承和创新。很多学者对它进行了研究和实践，为高等教育改革和培养创新型人才奠定了坚实的基础[3，4]。 　　2.启发式教学的模式。现代的启发式教学是指在创设的情境案例背景下，学生对某一问题积极思考而又未能想通时，教师适时引导启发学生，但并不代替学生。在教师不断地启发下学生不断思考并进行新的实践尝试，最后终于自己获得结论的教学方法。其教学模式如图1所示。 　　启发式教学的精髓在于适时地引导学生、适度地启发学生，最终目的是激发学生的学习动机，使学生的思维和智力活动处于积极状态，自觉、独立地开展思维，融会贯通地掌握知识和技能，并形成可持续发展的学习能力。从教师方面来看，就是帮助学生学会学习、学会思考，以便达到认识本质，发现规律，举一反三；从学生方面来看，就是不断地进行知识重组，完善自己的认知结构，提高认识和解决问题的能力。为了激发学生的学习兴趣，典型案例的挑选和设计，必须尽量源于工程实际、贴近现实生活，使学生看到案例的价值，萌发实现的欲望。同时，案例还要有一定的难度，让学生需要“跳一跳”才能“够得着”。 　　二、基于典型案例的启发式教学 　　启发式教学认为，教育必须是一个引导而非灌输的过程，学生要感受到学习的需求和欲望，同时面临一定的不解和困惑，才能更好地发掘思维的潜力和能动性，实现良好的学习效果。为了提高教学质量，培养学生的实践创新能力，启发式教学法被广泛应用于高等教育教学实践中[5，6]。现以多个典型案例为例来阐述启发式教学在Pro/E实验课程中是如何实施的。 　　1.斜隧道案例。斜隧道如图2（a）所示，看起来很简单，学生一看就跃跃欲试。之前，学生已学习过拉伸、扫描、混合，但经分析，斜隧道好像既不能用拉伸，也不能用扫描。教师提出问题：用拉伸，会得到什么效果呢？用扫描，可以吗？鼓励学生尝试这两种可能。拉伸得到直隧道，如图2（b）；扫描得到的隧道头部、尾部与扫描线垂直，如图2（c），体验失败。启发学生寻找其他特征思路，如主动思考混合采用的轨迹和草绘截面。学生通过实践成功创建斜隧道，如图2（a）。最后，提示学生总结该案例为什么只能采用混合；想一想拉伸、扫描和混合三种特征的相似点和不同点。经过这一过程，学生在思考和实践中循环往复，体验了探索过程中的多次失败和认真思考后实践赢来的成功。教师欲教授学生的知识不是注入的，而是学生在创建案例的实践思考过程中自己摸索总结得到的。