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启发式教学在初中物理密度概念教学中应用 　　摘 要：启发式教学既是教学思想，也是教学策略，更是教学方法。正确运用启发式教学，是培养学生学会提出问题、学会分析问题、学会解决问题不可或缺的出发点。现代启发式教学作为一种与知识传授教学相对应的教学，在世界范围内日益受到重现。在我国，随着一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也倡导在课程实施中引导学生质疑，调查，探究，促进学生在教师启发下主动地，富有个性地学习。本文旨在表述物理教师运用启发式教学在初中物理“密度”概念教学上的应用。通过启发式教学去构建学生主体性，促进学生的身心健康发展，真正达到学生“乐学，会学”道，使素质教育真正贯穿于日常的教学活动中。 　　关键词：启发式 密度概念教学 　　启发式教学既是教学思想，也是教学策略，更是教学方法。正确运用启发式教学，是培养学生学会提出问题、学会分析问题、学会解决问题不可或缺的出发点。教学实践证明，启发式教学运用得好，可以统筹所有的教学方法，因此，启 　　发式教学是引导学生学会思考的良方。 　　启发式教学是指受教育者在教育者的开导，点拨之下主动的获取知识、开发智力，陶冶个性形成完满人格的过程。启发式教学最重要的特征就是教师的开发启动和学生的主动的统一，这个道理就有如蹬人力的三轮车和开汽车，蹬人力的三轮车需要不停的用力，如果停止蹬车三轮车就会停下来，而开汽车只需要轻轻的启动，把握方向就可以了。启发式教学的这种教学模式体现了学生为主体，重视学生主动的发展，所以“讲授法”、“问答法”、“演示法”、“自学指导法”等凡是具备上述启发式教学特征的方法，能够引导学生的学习目的，激发学生的学习兴趣，创设情境，提高学生的学习能力的方法，都可以叫做启发式教学。 　　启发性原则要求教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。 　　课堂提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”。直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”。 　　怎样的提问才能启发学生思维呢？ 　　首先，创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。 　　其次，利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究。为什么”，把学生的认识逐步引向深化.如“阿基米德原理”一节的教学，一开始教师就提出：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生回答：“因为铁重而木块轻”。教师接着问：“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”这一问，学生对生活经验“因铁重而下沉” 产生了怀疑，激起了学生思维的积极性。 　　再次，提出激发学生进行发散思维的问题.教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种饵答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。 　　密度是反映物质特性并产泛应用的一个重要物理量，是学习液体压强、浮力、物体的浮沉条件的基础，高中气态方程的计算和化学教学中也都要用到密度.密度的概念是初中物理教学的重点之一，对刚学物理的初二学生来说，是一个比较抽象、难懂的概念，而且它的单位又是复合单位，历届都有相当一部分学生对此概念理解不透.在教学中如就课文照本宣讲，将难于掌握.采用以下方法引入密度概念。效果比较满意。 　　一、联系实际，启发引人 　　物理知识在生产、生活中应用非常广泛，为了促使学生学以致用，物理教学必须贯彻理论联系实际的原则，要通过工农业生产中的实际问题、日常生活中的物理事实以及发生在学生身边的物理现象，提出问题。激发兴趣，引入新课。 　　根据经验，区分空气和水的方法是什么？（状态）你如何辨别桌上的钢丝和铁丝？煤油和水？（出示实物，颜色、气味），如何辨别大小相同、形状一样的铝块和铁块？塑料泡沫和木块……（软硬）。学生根据生活经验，凭感觉器官浓容易把它们区别开来。除了明确味道、气味、颜色、状态、软硬等物质的特性外，每种物质都有各自的特性，要认识物质必须 　　研究它们的特殊性。小学自然课中讲过形状、颜色、软硬等物质的性质，但还不够，除此以外物质还具有其它特性（即密度），为引出密度的概念作伏笔。 　　又如在讲“蒸发”一节时，教师用湿布在黑板上写上“蒸发”二字，一会儿字不见了；在讲“光的折射”一节时，可以列举插在水中的筷子，看上