启发式教学在历史与社会教学中运用.docVIP

启发式教学在历史与社会教学中运用 　　[摘要]新课程基于自身的特征，倡导多样的教学方式，启发式教学就是其中的一个重要方面。启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，它渗透在教学活动的各个环节，并贯彻在教育教学过程的始终。 　　[关键词]新课程 历史与社会教学 启发式教学 　　 　　随着教育教学改革的不断深入，培养学生的各种学习能力和创新能力已成为当今学校教育的一个重要课题。学校教育除了传授各学科的基础知识外，在能力培养方面我以为应当对传统的单一的教学方法进行大胆的改革和创新。教师在突出重点与一般讲述相结合、主体讲授与引导学生相结合、主体讲授与引导学生相结合、课堂教学与社会教育相给合的原指导则下，还可采取丰富多彩的各种形式进行启发式教育和引导，最终达到使受教育者健康成长的目的。 　　 　　一、正面式启发 　　 　　这是教师最常用的一种启发形式，即依据教学的重点、难点，就历史事件的背景、经过和影响中的知识点提出“为什么”。这种提问根据学生年龄特点，年级层次的不同有一定的的难易程度。提出难易相宜的问题，这样才能有利于师生间的共鸣。提问时要指给学生一定的思考方法，从正确的立场、观点出发诱导性地提出问题。例如，讲《洋务运动》时，提出：为什么洋务派在第二次鸦片战争后产生？洋务派的阶级立场是什么？洋务运动的活动方式有哪些？洋务运动的根本目的是什么？洋务运动的客观进步性何在？最终使学生认识到：两次鸦片战争的失败直接危及到了清政府的统治，洋务派属于封建地主阶级，他们从事的洋务运动是侧重于引进西方的近代军事技术，根本目的是为了维护腐朽的清政府的统治。进步性在于客观上抵制了外国资本主义的产生。这样提问，才能使学生对洋务运动的全过程有一个正确的、深刻的、完整的认识。 　　 　　二、反面式启发 　　 　　这是教师从与问题相反的角度或其他角度提出问题，激发学生的思维，深化学生对历史现象本质性的认识和培养学生运用马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义理念分析问题解决问题的能力。例如，讲《鸦片战争》时，教材上讲：“中国禁烟的消息传来，英国决定发动侵略战争”。在这里可反问：如果林则徐不禁烟，英国就不会发动侵略战争了，这种观点对吗？为什么？学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口，或者直接发动侵略战争。有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的答案后，进一步提出：战争发生的必然性是什么？（是英国要打开中国的大门，变中国为其资本主义发展的商品市场和原料市场）战争爆发的偶然性又是什么？（禁烟运动）这样使学生从战争爆发的必然性和偶然性的辩证关系来分析问题。 　　 　　三、观察式启发 　　 　　这是利用图片、实物、多媒体教学软件，即幻灯和录相等教学手段增强学生直观形象的渲染力，形成历史表象和形象思维，然后在教师点拨和启发讲解下逻辑思维转化，使学生找出规律或加强历史知识本质的认识。例如，讲“黄海大战”时，让学生观看《甲午风云》中的黄海大战片段，启发学生思考：大多数参战官兵在海战中的表现如何？邓世昌所在的致远舰为什么在舰伤弹尽时还坚持战斗，宁可葬身鱼腹，也要开足马力向“吉野”舰冲去？为什么致远舰在撞不到“吉野”舰的情况下反中敌舰的鱼雷呢？这场海战体现了什么精神？这种精神与海战的结果为什么不相符？经教师讲解学生充分认识清政府的腐败和“落后就要埃打”的道理。 　　 　　四、情境式启发 　　 　　这是教师用高尚激越的情感、妙趣横生的艺术语言，或用电教的手段来渲染气氛，烘托主题，使历史事件或历史人物栩栩如生，形成一种意境，来增强情绪记忆，并使学生从中受到教育。例如，讲林祥谦、李林钊等为无产阶级革命事业而献身的英雄人物时，将他们在敌人面前英勇装斗争、视死如归的神态，用铿锵有力的语言进行情境启发，使学生如见其人，如闻其声，诱发学生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。 　　 　　五、推理式启发 　　 　　这是依据历史发展中的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确的结论。例如，讲《明朝中后期资本主义萌芽》一课时，应依据休养生息政策――农业工业发展――商品经济活跃――资本主义萌芽的逻辑推理进行启发。可提问：明太祖实行休养生息政策的背景、目的、措施和作用是什么？明代农业、手工业发展表现在哪些方面？结果如何？商品经济空前活跃表现在哪些方面？结果如何？资本主义最初萌芽的时间、地点、标志、特点和局限是什么？使学生对明朝经济发展的来笼去脉有个系统、全面的认识，明确为什么到朝中后期会出现资本主义萌芽。 　　 　　六、对比式启发 　　 　　这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。例如，讲《商鞅变法》时，可提问每点内容“废”的是什么？“立