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启发式教学在医学院校心理学专业基础课应用 　　摘要 本文从一个具体的实例出发，探讨了启发式教学的含义及特点，强调了启发式教学在医学院校心理学专业基础课中实施启发式教学的必要性。 　　关键词 启发式教学 心理学 专业基础课 　　 　　Applying Innovative Teaching Approach in basic subjects of psychology in medical university 　　ZHENG De-wei， HU Qing， LIU Xiao-li 　　（A．Department of General Psychology， B．Department of Applyed Psychology， School of Humanities， Weifang Medical College， Weifang 261042， China） 　　 　　Abstract：Beginning with a example， this article discuss the meanings and character of Innovative Teaching Approach， focus on the necessaries of applying Innovative Teaching Approach in basic subjects of psychology. 　　Key Words: Innovative Teaching Approach; psychology; basic subjects of psychology 　　医学院校中，心理学专业学生的学习有着其自身的特殊性和独到性。对他们的这类群体的教学进行研究与探讨，将会为医学教育改革提供一定的理论依据。医学院教育改革的一个重点是改变教师为主的单向知识传授的教学模式，变为以学生为主，教师引导学生独立思考的教学模式。在这些众多的教学模式中，一个比较引人关注的是启发式教学。 　　 　　一、启发式教学的含义 　　 　　孔子的“不愤不启，不悱不发”是启发式教学最早的理论起源，发展至今已经成为一套完整的理论体系。现今学者对其的理解为：“启发式教学以激发调动 学生积极性和主动性为起点，科学地引导学生开动脑筋， 积极思维， 主动实践，达到融会贯通地掌握知识、技能，发展智力，培养学生独立思考问题的能力和创新意识的目的。”【1】启发式教学的目的在于使学生能够举一反三；启发的精髓在于质疑，发挥学生的积极性和主动性。而教师在其中的主要作用在于创设一定的问题情境，并对学生的学习进行积极的引导。 　　可见，启发式教学强调在教学过程中，既注重学生的知识的培养，发展学生的智力和能力；又注意学生的非智力因素培养，强调学生的情感、态度和个性的发展。这是与高等教育改革的目标是一致的。 　　如果教师教学目的性强，围绕教学目的，从学生实际出发精心设计的问题能启发学生开动脑筋积极思维，学生在教师指导下，通过自己的脑力劳动获取了知识，提高了能力，这当然是启发式教学。【2】这属于问答式启发教学。【3】因此，我们将从一个课堂提问的实例出发，探讨启发式教学的具体特点与步骤。 　　 　　二、教学实例 　　 　　在对普通心理学中的能力特质进行讲授时，由于概念略显苦涩，学生对其不是非常理解，于是采用了启发式教学方法。 　　老师：能力特质的概念书本上已经详细为大家说明了，那大家说平常所接触的特质之中哪些是动力特质呢？ 　　学生：…… 　　老师：那咱们从一个简单问题入手，谁能够告诉大家什么是动力呢？ 　　学生甲：动力就是促使人们从事某种活动的原因，使人具有某些倾向性。 　　老师：很好。那在这里动力特质就是具有某种倾向性的特质了。大家翻一下笔记，看看我以前讲的特质里面哪些具有倾向性呢？ 　　学生（七嘴八舌）：恒心、毅力、持之以恒、不畏艰难…… 　　 　　三、启发式教学实例分析 　　 　　从上面的这个简单的例子看来，启发式教学其实是一种很简单的教学方式，但是它也具备自身的某些特点。 　　首先，需要创设一定的问题情境。在这个问题情境中，问题应该是具有一定难度，但是难度不能太大。即所谓的“跳一跳，够得着”。否则，就很难达到预期的效果。问题太容易，不能充分调动学生的思维和想象力，相当于“不是问题的问题”；问题太难，就不能创设一个活跃的气氛，学生一问三不知，很难发挥其主动性、创造性，结果还是全靠教师的讲解。“动力特质”这个概念对于绝大部分学生来说，是很难一下子就能够理解的；而通过分阶段、分步骤地讲解，则可以有效地帮助学生完成理解概念的任务，而且有存在着一定的难度。 　　其次，强调学生的主体地位，辅助于教师的知识引导作用。过去传统教学模