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启发式教学在思想政治理论课中运用 　　摘要:启发式教学是高校思想政治理论课教学的基本原则和方法。在教学过程中,政治理论课教师要树立以人为本的教育理念,充分发挥学生的主体作用,创设良好的启发教学环境,根据教学内容的需要和学生的思想实际,采取灵活多样的启发教学形式,以取得最佳的教学效果。 　　关键词:高校;思想政治教育;启发式教学 　　中图分类号:G416文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)13―0199―02 　　 　　一、思想政治理论课启发式教学的基本要求 　　 　　1.以人为本,充分发挥学生的主体作用。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出,思想政治教育要坚持以人为本。以人为本就是以人为中心,突出人的发展,“人是教育的中心,也是教育的目的,人是教育的出发点,也是教育的归宿。”在高校,马克思主义思想政治理论教育的对象主要是学生,坚持以人为本的原则就是要坚持以学生为本,以学生为本就是始终坚持从大学生的实际出发,将大学生作为高校思想政治教育的主体,弘扬人的主体精神,最大限度地调动学生的积极因素,最充分地激发学生的创造活力,最终把学生培养成为能够自主学习、自主创业、立志成才的社会主义新人。 　　实行启发式教学,必须改变传统的注入式教学方式,充分发挥学生的主体作用。在传统的注入式教学中,学生只是机械、被动的接受教师传授的既有知识,这些知识像死水一样沉积在学生的大脑中。学生在教师的满堂灌中,没有思考的间隙,也没有思考的兴趣,大脑中的知识得不到激活,思维的火花得不到迸发,他们的创造性也得不到培养。而启发式教学不仅真正尊重受教育者的主体地位,促进学生的主体性和自主性的发展,而且使学生在学习过程中获得了更多的能动性。 　　2.了解学生的实际和教学内容的实际。为了能使启发式教学取得实效,思想政治理论课教师首先必须了解学生的实际。除了了解整个班级学生的专业特征、认知结构、认知水平、学习风气和思想动向以外,还应积极了解学生的个别情况,做到对症下药、因材施教。同时,政治理论课教师还应了解自己所教学科内容的实际。备课时要努力钻研教材,明确教学内容的重点和难点,把握理论的动态,了解学科的前沿。只有这样,才能保证启发问题的新颖性、前沿性和深刻性,才能保证在启发学生时得心应手,并且富有针对性、有效性。 　　3.创设良好的启发环境。良好的启发环境是启发式教学取得实效的前提条件。首先,教师要结合大学生认知的特点,积极营造平等、和谐的良好氛围。教师要把自己放在和学生平等的地位上,把他们当作自己的朋友,发自内心地去关心他们、欣赏他们。只有这样,师生之间才会形成和谐、融洽、相互理解的良好氛围,启发式教学所需的前提条件才得以具备。其次,教师要在学生思维中制造出“愤”和“悱”的状态。教师要提供相关的知识背景和情境,然后提出相关问题让学生思考,造成学生思维上的困惑状态,让他们觉得有所知但又有疑问,想表达又难以表达清楚,也就是“愤”和“悱”的状态。此时,教师再给予学生启发、点拨,学生才会得到较好的学习效果。 　　 　　二、思想政治理论课启发教学的基本形式 　　 　　1.设疑启发。古人云:学起于思,思源于疑。疑问是思考的动力和获取知识的起点。教师适时提出难易适度、新颖有趣的问题,可以提高学生的学习兴趣,促使他们积极思维,并享受到通过积极思维后解疑释惑的乐趣。设疑在启发教学中是一个非常重要的手段,要使这一方法收到好的效果,必须注意以下几个方面的问题:首先,科学合理地设置问题。设疑既要根据教学内容的需要,也要考虑学生的思想实际,范围不要太宽,难度不要太大,原则上“只要学生一跳,就能摘到桃子”。提问要紧扣中心,突出重点,解决疑难,避免多而杂,以影响教学目的实现。设疑的内容要巧,方法要巧,要善于启迪学生思维,不拘泥于让学生只会从书本上找出答案照读,避免出现“不求甚解”的现象。其次,循序渐进地解决问题。在引导学生思考和分析问题的过程中要循序渐进、步步深入,在学生理解了基本的道理后,再提出深层次的问题;在理论分析达到一定深度和广度的时候,提出关键的问题。这样层层递进的提出和分析问题,启发学生对问题的思考,在思考中学习,能更好的达到教学目的。 　　2.案例启发。思想政治理论课的特点是理论性较强,抽象思维较多,这就需要教师根据教学的重点、难点等关键问题,联系实际,举出具体事例,运用理论加以分析,以启发学生积极思维,使学生从具体、生动的事例中得到启示,理解抽象的概念和原理。在使用案例启发教学时要做到以下几个方面:第一,精心选择案例。所选的案例应具有典型性、新颖性和时代性,案例不典型,达不到教学目的;案例陈旧,学生感觉没有新意而无法产生兴趣。第二,举例要有针对性。针对教材中的基本概念、原理、观点、特别是重、难点