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启发式教学在初中作文中应用 　　 内容摘要：启发式教学既有悠久的历史渊源，又有现代教育理论的支持，通过启发式提问，借用语言、实物、文字、多媒体等手段，对促进语文教学改革具有重要意义。尽管初中语文教学改革对作文教学做出了诸多尝试，但效果不尽理想，作文教学中仍旧存在“五轻五重”的问题。启发式教学对于改善五轻五重的现象，提高记叙文、说明文、议论文三大基本文体的教学效果产生有利影响。 　　 关健词：启发式教学 初中 作文 三大文体 　　 一.什么是启发式教学 　　 启发式教学的内涵不断丰富发展。钟祖荣认为启发式教学具有客观性、主动性、互动性、发展性四个方面的特征[1]。客观性是指教学内容、方法的设计与实施符合学生的客观实际。主动性是指教学活动中学生学习的自觉性、积极性、创造性得到了较好的发挥。互动性是指教学过程中师生之间的相互配合和相互作用，与主动性相互联系又相互独立。发展性是指教能有效促进学，使教学活动富有成效。 　　 启发式教学强调以学生为主体，以教师为主导，坚持教师主导和学生主体相结合，以培养学生的创造性思维为核心[2]，因而在我国的教育改革中始终占据一席之地，广泛为教育工作者采纳。但是，一线教师对启发式教学法仍存在误区：1）认为启发式教学法是教师“启”，学生“发”。实际上，“启”“发”都是指教师，要启动、激发学生。2）将启发式教学法等同于提问法。提问法的确是启发式教学的常用手段之一，但是并不是所有问题都具有启发性，也不是问题越多越好。只有根据教学重点、难点、疑点，在学生想弄明白又弄不明白，想知道又无法知道，口欲言而又不能的时候，巧妙提出问题，给学生提出思考问题的方向和寻求答案的途径，才是有效的启发。3）望文生义，认为启发式教学法有一种固定的“法”。侯煦光认为教无定法，不能将启发式教学理解为一种具体的教学方法，而应理解为一种教学指导思想[3]。重要的是教师重视启发式教学思想，将这种思想随时融汇在具体的教学活动之中。 　　 课堂教学中启发式教学的方法手段非常多。总结起来，一般可分为语言启发、实物启发、文字启发和多媒体启发，通过启发式提问，引导学生阅读、思考、讨论、理清思路。同时，要提倡学生提问，善待学生的问题，调动学生的主动性与积极性，建立平等的师生关系，真正体现学生的主体地位。 　　 二.初中语文作文教与学现状 　　 作为语文学科的重要组成部分，作文一直是初中语文教学中的重点和难点。它不但是语文综合能力和水平的表现形式，也是培养学生丰富想象力和创造力的手段，更是学生表达个人情感和喜好的重要平台。 　　 20世纪80年代以来，写作教学改革经历了不少探索，大体可归纳为以下几个方面：1.以“控制论”为指导，研究作文教学定向、定质、定量、定序等内容;2.以“系统论”为指导，探讨作文教学中教师、学生、知识（能力）等结构的功能在系统整体中的最佳组合，探讨作文教学的序列;3.以“信息论”为指导，探求信息输入、检索、传递、输出、反馈等环节的最佳状态;4.寻求阅读与写作教学的最佳结合方法，或读写结合，或以读促写，或以写带读;5.强调学生的思维、语言训练;6.注意学生的生活实践，指导观察、分析、积累;7.改进作文教学过程中的某些环节，以培养学生的兴趣和充分发挥学生的主体作用。 　　 这些探索的深度、广度不尽相同，但无疑都是有益的尝试。遗憾的是，学生的语文写作水平并没有得到切实有效的提高。温耀林（2005）总结了初中作文教学中的“五轻五重”失衡或失误的地方：重形式、轻内容;重批改、轻指导;重灌输、轻反馈;重课内、轻课外;重“创新”、轻基础。[4] 　　 1.重形式、轻内容。作文教学首先要解决的是“写什么”与“怎样写”的问题，也就是内容与形式的问题。实际教学中，教师非常重视“怎样写”的问题，从审题立意、谋篇布局、遣词造句、过渡照样、开头结尾等方面详细讲，反复讲，但效果不好。因为这样做本末倒置，“写什么”才是根本。 　　 2.重批改、轻指导。尽管《课程标准》有关作文评改的说明从理论上减轻了教师批改作文的负担，但实际操作难度较大，大部分教师仍采用精批细改的书面评价。作文指导并不仅指三段式的作文指导-批改-评价，更包括指导学生观察、积累，培养感情与兴趣，可以发生在作文前、作文中、作文后。教师应以引导者的身份点拨学生，启发学生的写作兴趣，打开思路，引导学生独立作文。 　　 3.重灌输、轻反馈。注入式教学模式下老师常将个人评价作为唯一标准，不喜欢学生的疑问，忽视了学生对评价的反馈。学生只有将教师的作文评价内化吸收并提出自己的理解才真正意义上实现了作文评价的目的。 　　 4.重课内、轻课外。作文是逐渐积累的过程。课内学习有助于学生掌握基础知识，是作文精练的过程。而课外学习是开阔视野、活跃思维、拓展应用的过程，更有助于学生积累素材、培养