启发式教学在高中生物教学中有效性.docVIP

启发式教学在高中生物教学中有效性 　　 摘 要：现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。其特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。在新课改环境下，教师应该转变教育理念，更新教学形式，优化教学手段，掌握实施新的教学方法，这样才能更好地适应和提高生物教学的有效性。 　　 关键词：生物；启发式；教学 　　 　　 一、运用启发式教学 　　 启发式教学源于孔子的“不愤不启，不悱不发”。所谓启发式教学是指能引导、启示、激发学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践的教学。温家宝总理曾指出：“启发式教学的本质是培养学生的独立思考和创新能力。”可谓一语中的。启发式教学是被中外教育实践证明了的先进的教学思想和教学原则，是完成教学任务的根本方法和一般方法。 　　 就高中生物教学而言，启发式教学的实质是教师从学生已有的生物知识、经验和思维水平出发，通过创设富有启发性的情境以及思维点拨与方法指导，揭示矛盾，诱发深层次思维，引导学生学会思考并逐步达成教学目标。高中生物新课程倡导自主、合作、探究的多样化的学习方式，无论是发挥学生主体性还是启发学生思维，启发式教学都有了新的含义和更高的要求。 　　 二、创设问题情境，实现外在启发与内在启发的融合 　　 思维起于疑难，疑难起于情境。创设富有启发性的问题情境对于实施启发式教学至关重要。问题的设计应关注生物自身，设置问题情境的目的是在生物教学内容与学生求知心理之间创设一种失衡状态，造成认知冲突，引发学生的兴趣和思考，使之产生有意义的学习心向和认知需求，最终有效地把握生物本质。 　　 例如：巧妙设问，用实验验证酶的高效性。已近中午了，大家的肚子一定饿了。早上吃的早餐变成什么了，是怎样被消化的？你嚼馒头时，为什么会越嚼越有甜味？细胞内的各种化学反应为什么能高效有序地进行？由此引出酶。你身体内的有害细胞代谢产物过氧化氢是如何被及时分解成氧和水？过氧化氢酶与你化学中学到的无机催化剂有什么不同？引出教材中“比较过氧化氢在不同条件下的分解”的实验。 　　 例如：在学习细胞的吸水与失水时。创设情境：上课时拿出一包比较咸的瓜子问：“如果你连续嗑咸瓜子，你的口腔和唇的黏膜有什么感觉，为什么？”学生答：“口干，细胞失水。”以上问题情境做到了：既在学生平时的亲身体验内创设问题情境，又与新学习的内容自然衔接、有机融合；既基于学生原有的认知结构，又是对原有认知结构的自然发展和完善，使新学习的内容与学生认知结构中的适当知识和经验建立起自然、内在的逻辑联系。 　　 三、引导深层次思维，实现过程启发与结果启发的协调 　　 例如：生物必修2“多倍体育种”一节教学时，通过提出能激起思考的疑问：（1）秋水仙素为什么必须作用于萌发的种子或幼苗？ 　　（2）秋水仙素诱导染色体组加倍的机理是什么？（3）为什么要用四倍体的西瓜植株作为母本，二倍体植株作为父本进行杂交，结出三倍体的种子再长成的三倍体植株上的西瓜才是无籽西瓜？学生在分析回答的基础上，通过教师引导学生自己提出问题：（1）用二倍体作母本，四倍体为父本杂交可以吗？（2）三倍体无籽西瓜为什么含糖量高呢？会不会出现发育延迟、结实率低下的问题呢？（3）为什么要用二倍体西瓜的花粉刺激呢？有什么作用呢？（4）无籽西瓜的后代是有籽还是无籽呢？是不是每一次获得无籽西瓜都要经过这样的培育呢？可以用什么方法实现呢？ 　　 这样，从根本上解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，也成为激发学生学习的强大动力。 　　 四、启发要注重解决实际问题，让学生有思考的空间 　　 在启发式教学中，教师要遵循知识的认识规律：从现象到本质、从形象到抽象、从许多个别的生物现象到生物学的基本规律、从知识经验到解决实际问题。启发要能解决实际问题，通过有价 　　值、有思考性问题的呈现，引发学生深入的思维。 　　 要使启发式教学富有成效，教师在启发、设问时应留给学生一定的独立思考时间和空间。如果教师为了追求所谓的“高效”，在学生尚未建立起与认知结构中有关知识的自然联系，未对自身的认知活动进行细致的审察时，或当学生的回答与教师的预设答案有距离或产生偏差时，便急于给出预设的思路或答案，学生的主体参与就会演化为虚假的被动配合，从而影响课堂教学效率