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启发式数学教学理论认识与模式探讨 　　一、数学启发式教学的涵义探析 　　 　　数学启发式教学是指教师从学生已有的数学知识、经验和思维水平出发，力求学生达到思维激活、情感亢奋、潜心探索的一种心理状态，从而启迪学生主动积极思维，引导学生学会思考。通过点拨思路和方法，使学生的数学思维活动得以发生和发展，数学知识、经验和能力得到生长，以从中领悟数学本质，达成教学目标的过程。这一过程实质上是由认识的困惑到解疑、由模糊到确定的动态平衡过程。其中能否在学生的“最近发展区”内创设富有启发性的数学问题情境，使问题情境与学生认知结构中的适当知识建立自然的、内在的逻辑联系，从而激活学生的数学思维，最终生成有效的数学探索活动是数学启发式教学成败的关键。数学启发式教学需要学生充分的思维参与和情感参与，通过教师引导下的主动建构和探索过程的体验，达到对数学问题本质的理解。其最终以提高学生学习的主动性和迁移能力为宗旨，以学生学会数学思维，发展对事物的认识能力为目标。数学启发式教学中，学生数学思维的主动性积极性主要在于学生头脑内部激烈的思想活动，在于学生全神贯注地、目标明确地动脑思考。如理解数学教学内容、探索解决问题的途径、体验和领悟解决问题的过程及蕴涵的数学思想方法等。对某些数学课堂教学中学生虚假的主动积极性要区别对待，即教师快速地向学生提出一连串回忆性、事实性的浅层次问题，学生为了迎合教师的心理，积极配合并抢着举手回答，这些问题大都不需仔细思考就能得出教师希望的答案。一堂课就在教师不断地问和学生积极的简短回答中行进，课堂气氛活跃、教学容量较大。但若向学生出一些不能简短回答而需要深层思维的思考型问题时，则显得束手无策，因此学生数学思维真正的主动积极性并不在于频频举手和出现教师所期望的答案，而在于教师有目的的引导和启发学生“想数学”，使学生头脑内部展开激烈的数学思维活动。 　　 　　二、对数学启发式教学的理性认识 　　 　　１．数学启发式教学的针对性和有效性 　　数学启发式教学作为数学教学的指导思想有自身的优势和旺盛的生命力。它以积淀深厚的一般启发式教学理论为指导思想，从数学学科特点出发探索具有数学学科特征的启发式教学，在一定程度上会提高理论与实践研究的针对性和有效性。通过调查研究和教学实验发现：６２．９％的教师认为启发式教学思想对自己数学教学的指导作用较大；８１．５％的数学教师认为一堂课是否贯穿了启发式教学思想，主要看学生的思维活动是否积极。这种认识与启发式教学思想的精神实质是一致的。多数学生对教师启发引导他们进行数学学习持积极参与的态度，并把教师是否引导学生主动积极地思维作为心目中一堂“好”数学课的标准。这些都将成为数学启发式教学研究的沃壤，使数学启发式教学具有旺盛的生命力。 　　２．数学启发式教学研究的循序渐进性 　　数学启发式教学的实施，对数学教师和学生都有较高的要求。既需要教师有扎实的数学基础，还需要在相关教学理论的引领下，遵循学生的认知规律进行启发式教学。同时需要学生头脑中有组织合理的数学知识结构，这样才可能启而得发。另外，数学启发式教学作为数学教学的指导思想，需注重从观念和策略层面把握其大观点及精神实质，淡化仅满足于启发的一招一式的技术性思维。不论采用什么样的教学模式或教学方法均需贯穿启发式教学的思想，这样才能真正提高数学启发式教学的有效性。数学启发式教学没有固定的可操作的教学模式，加之数学教师对启发式教学存在一些模糊认识，因而使得数学启发式教学的实践具有一定的滞后性。最后，数学启发式教学的研究是一循序渐进的系统工程。因为人的认识本身就是一个渐进深化的过程，数学启发式教学的理论不是靠一时突击产生的，需要研究者扎实细致的积累工作。同时，教师对数学启发式教学思想的实践有一个接纳、渗透、融合和反思调整的过程，教师不同程度地存在着教学惯性及对学生学习成绩的担心。数学启发式教学的有效实施受一些客观条件和主观因素的制约，这些都体现出数学启发式教学研究的循序渐进性。 　　 　　三、数学启发式教学的模式 　　 　　数学学习是学生认知、情感和谐统一的过程，在数学启发式教学中，需进一步探讨适合当前数学教学特点的启发方式。启发并没有一个明确的路径，启发策略或方式依赖于现场情境。 　　１．组织者启发 　　在当今的班级教学中，教师不是消极等待学生自行产生“愤悱”，而是在适当之时，通过一些引导性材料作铺垫，激活学生原有认知结构中与新学习内容有关的知识，从而引发学生产生愤悱。这些引导性材料与奥苏贝尔提出的先行组织者有关。组织者来源于奥苏贝尔提出的先行组织者一词，先行组织者主要指在学习正式内容之前给学习者呈现的一种引导性内容。它与认知结构中原有有关观念和新学习的材料都有清晰的联系，故可以为新的学习提供观念支架，或提高新旧观念之间的可辨别程度。先