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哲学观点在结构力学课程教学中应用 　　摘要：将辩证唯物主义的哲学观点应用于结构力学课程有关内容的讲解，通过几个典型案例的阐述，探讨将政治思想理论课知识应用于自然科学类力学课程的教学中，提高学生的综合素质，培养创新人才。 　　关键词：哲学；辩证唯物主义；结构力学；教学研究；创新人才 　　中图分类号：G6420；TU311 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）04-0072-03 　　进入21世纪，国家对创新人才提出了新的更高要求。深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，这是对教育工作提出的明确要求，也是提高人才培养质量的路径选择。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]也提出了创新人才的培养模式：注重学思结合、知行统一和因材施教。培养创新人才，涉及管理机制、教学理念、培养方案、课程体系等方方面面，其中教学内容和教学方法的改革是培养创新人才的关键。 　　笔者在多年的结构力学课程教学中，发现将唯物辩证法的一些哲学观点恰当应用在结构力学课程教学中，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以潜移默化地培养学生利用辩证唯物主义哲学思维分析问题和解决问题的能力，同时，也能进一步引起学生对高校政治思想理论课的重视。目前 　　有关这方面的研究较少，更多的研究集中在结构力学课程本身教学内容、教学方法、教学手段以及考核方式等方面的改革上[2-5]。因此，将马克思主义哲学观点应用于结构力学课程教学，顺应社会和时代发展的要求，是课程教学研究与时俱进的结果，值得关注和思考。 　　一、联系和发展的哲学观点与结构力学课程教学内容 　　联系和发展是唯物辩证法的总特征[6]。事物普遍联系的原理，要求人们确立整体性、开放性的观点，要善于分析事物的具体联系，从动态中考察事物的普遍联系。事物的发展是一个过程，一切事物只有经过一定的过程，才能实现自身的发展。 　　就基本原理和方法而言，结构力学是与理论力学与材料力学同时发展起来的，并在发展初期与上述两者融合在一起[7]。19世纪中叶，结构力?W开始成为一门独立的学科。进入20世纪，结构力学得以快速发展，研究领域不断拓展。相对于理论力学而言，结构力学与材料力学联系得更加紧密。材料力学课程前期的学习，其主要内容可以概括为“12345”，即1个基本原理、2条主线、3个基本关系、4个假设和5种基本问题。“1个基本原理”指的是圣维南原理；“2条主线”指的是“外力―内力―应力（正应力和切应力）―强度”和“位移―变形―应变（线应变和切应变）―刚度”主线；“3个基本关系”指的是“几何关系、物理关系和平衡关系”；“4个假设”指的是“均匀、连续、各向同性和小变形假设”；“5种基本问题”指的是“拉压、扭转、弯曲、剪切和稳定”。材料力学主要研究单根杆件的强度、刚度与稳定性问题，结构力学则是研究若干根杆件所组成的杆件系统的强度、刚度与稳定性问题。材料力学对杆件的研究是基础，结构力学是杆件研究的进一步深入和发展。利用联系与发展的哲学观点，将材料力学的主要内容引入到结构力学中，不仅建立两者在知识点上的相互联系，而且便于学生更容易接受一门新课程，加深对新开设结构力学课程的整体把握，使课程间的衔接过渡更加自然。一般意义上，传统结构力学课程的主要内容也可以概括为“12345”，即1个原理、2种方法、3种荷载、4种问题和5种结构。“1个原理”指的是“虚功原理”；“2种方法”指的是“经典的力法和位移法”；“3种荷载”指的是“常规荷载，温度改变和支座移动”；“4种问题”指的是“反力计算、内力计算、内力图绘制和位移计算”问题；“5种结构”指的是“梁、刚架、桁架、拱和组合结构”。 　　二、对立统一规律与结构力学课程教学 　　对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心，为人们认识世界提供了一种根本方法――矛盾分析法。例如，结构力学课程教材第二章的几何组成分析，分析规则有两刚片规则、二元体规则和三刚片规则。对于不同的问题，要采用不同的分析规则，但也要看到：三个规则可以转化，均可以用来分析，这就体现了矛盾的同一性和斗争性原理。同一性和斗争性相互联系，相辅相成，没有斗争性就没有同一性，斗争性寓同一性之中，没有同一性就没有斗争性。再比如结构力学课程教材第三章静定结构的内力分析，五种类型结构（梁、刚架、桁架、拱和组合结构）计算的基本方法是截面法；但不同类型的结构又有各自的特殊性，需要在计算中加以考虑和遵从，这体现了矛盾的普遍性和特殊性原理，这就要求在解决这种类型的题时，既要掌握一般性的解题思路，又要考虑特殊性，做到具体问题具体分析。 　　同理，第四章的结构位移计算中的积分法与图乘法，第五章和第六章的力法与位移法，以及第七章力矩分配法和第九章的矩阵位移法，均体现了上述原理。第十章结构动力学部分建立自由振动微分方程，有两种