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图式理论在英语专业泛读教学中应用 　　[摘要] 泛读是英语专业学习中的一个重要环节,如何提高英语阅读水平对英语学习者至关重要。将图式理论应用到泛读当中,可以解决我们在阅读过程中遇到的一些困难和障碍,提高我们的阅读理解水平。教师也应当改变传统的泛读教学方模式,引导学生将图式理论应用到泛读中去,丰富并激活学生相关的图式,加快其阅读速度,提高其阅读能力。 　　[关键字] 图式理论;泛读;教学;应用 　　 　　泛读是英语专业基础阶段的必修课之一。如何培养学生的阅读兴趣,提高学生的阅读水平事关重要。其中教师的教学方法及引导必不可少。阅读能力是英语学习者在学习过程中活得认知能力的重要途径之一。它指学习者用已有的知识去处理新获得的知识,并将起作为永久记忆储存。然后这些知识又将帮助学习者去判断和处理新的阅读信息,因此加快了阅读理解的过程,提高了学习者的阅读水平。在阅读过程中学习者通常会碰到此类的困难和障碍,比如说,词汇量缺乏;有的时候,即使学习者掌握了所有词句的意思,他还是无法完全理解文章的意思,这就涉及到了阅读材料的非语言知识。将图式理论应用于泛读教学中,可以解决学习者因语言知识和非语言知识所遇到的阅读困难。 　　 　　一、图式理论在阅读理解中的应用 　　 　　图式理论是心理语言学家用来解释人们认知心理过程的一个理论。所谓图式是指长期储存在人脑中的所有的背景知识,几乎囊括了一个人全部的知识。将图式理论应用到阅读理解是在20世纪70年代慢慢发展起来的。在阅读过程中,当学习者接收到了新的知识,他就会寻找大脑记忆库中相应的知识来对新信息进行解码,以加快阅读理解速度。让我们先来看看,图式理论在阅读理解过程中的三个阶段:建立图式、激活图式和巩固图式。 　　 　　(一)建立图式 　　建立大量的图式是阅读理解的基础。学习者只有事先储备了大量的图式才能在阅读过程中更好更准确地理解和把握阅读材料。建立语言图式最基本的就是词汇量。如果学习者拥有较大的词汇量,他就会在阅读过程中从更高的角度来对文章的含意进行把握,从而加速理解速度。词汇量的积累除了背诵记住单词外,对于词根、词缀的掌握也是很有必要。比如说dis-, anti-, un-等,这些都是否定前缀。如果你记住了able,art和acceptable,你自然就记住了disable,anti-art和unacceptable的意思。前缀re-表示的是repeat,again的意思,后缀-ous,-able,-al,-less表示形容词的后缀。此外,通过大量地阅读报纸、杂志、课外书籍等,都可以有效地扩大词汇量。 　　非语言图式,即文化背景知识的建立,更是至关重要。实践证明,读者在对阅读材料进行解码的过程中,学习者的背景知识会影响阅读理解,如果学习者具备了与所读材料相关的背景知识,阅读理解的难度就会减小,如果缺乏背景知识或形成不适当的图式,阅读理解难度就会增大。所以说文化背景知识的介绍是泛读教学中一个十分重要的环节,它能扩大学生的知识面,提高学生的文化素养,通过介绍与所要阅读文章的背景知识,形成一种氛围,然后把课文内容巧妙地放在相应的背景知识中去,加快学生的理解速度,从而帮助学生建立更多更丰富的非语言图式。 　　 　　(二)激活图式 　　建立图式之后,我们必须学会在阅读过程中去正确地激活它。正确合理地去激活并应用已有的图式,能够加速阅读过程,从而提高阅读速度和水平。图式阅读理论认为图式的激活存在两种情况:一是自上而下的,它是一种预期驱动,即顶层的图式知识可以用来对读物进行预测;二是自下而上的,即低层次的图式活动可以引起高层次的图式反应。当文章的信息与学习者的图式知识相吻合时,“自上而下”的概念驱动可促进两者的同化。当文章所提供的语言与学习者的心理图式不相吻合时,“自下而上”的材料驱动将发挥作用,帮助学习者利用已有的知识,选择合理的解释。在实际运用过程中,这两种信息处理方式总是同时进行,相互弥补的。“自上而下”和“自下而上”的双向作用,使读者在阅读过程中能够正确而有效地处理信息。例如,《泛读教程》(王守仁、高虹 编 上海外语教育出版社 2005年6月 第2版)Unit2中,学习者读到一篇关于Music的文章时,看到文章的题目,学习者头脑中已有的相关图式就会发挥作用,很多学习者就会想到blues,rock,soul,disco,rap等一系列的音乐形式,这些都有助于理解阅读材料。相反在Unit7中,当学习者阅读Orpheus and Eurydice时,这时头脑中就会找不到相应的图式发挥作用,此时就需要学习者通过在阅读的过程中,利用已有的图式,选择合理的解释,从而达到理解题目的目的。阅读之后,学习者就会知道,这是希腊神话故事中的人物,Orpheus是太阳神阿波罗之子,是一位出色的歌手个竖