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图式理论在英语泛读课中运用 　　摘要图式理论对语言从社会语言学角度进行详细的分析。它提供了语境分析的有效方法,从微观和宏观两个角度为中国的英语泛读课教学在理论和实践方面提供了有益的借鉴。 　　关键词外语教学 图式理论 语篇分析 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　1 国内大学英语泛读课教学现状 　　英语泛读课在英语专业课程设置中是不可缺少的一个环节,每所高校专科英语专业也都开设泛读课,但各校教师因教学方法不同,故泛读课教学效果也层次不齐。有些教师把泛读课讲解得较精细,类似精读课;有些教师一味强调语法和词汇学习,学生不免觉得枯燥无味;还有些教师注重讲解篇后选择题的应试技巧,沦为应试教育。英语泛读课到底该如何上?为了探讨这个问题,本文基于心理语言学(Psycholinguistics)中的图式理论(Schema Theory),结合笔者实际英语泛读教学经验,在此提出几点见解。 　　2 国外学者研究理论与成果 　　2.1 国外外语阅读课程的发展 　　早在18、19世纪,阅读教学在一定程度上只着重于语法教学(Grammar Teaching)。18世纪不少外语学习者认为借助一本词典,一本语法书就可掌握一门外语。19世纪中叶,语法翻译(Grammar-Translation)成为了现代语言的主要教学法。到了20世纪,随着语言教学在各个领域的发展,新的理论层出不穷,英语作为外国语(EFL)的教学也经历了重大的变革。在所有新兴的外语阅读教学理论中,基于心理语言学发展而来的理论日益盛行,而其中又以图式理论最具影响力。 　　2.2 心理语言学与阅读教学 　　心理语言学在20世纪50年代发展为一门独立学科,是研究心理学和语言学的交集。心理语言学的重点是研究人类使用语言时的心理过程。而对于阅读教学而言,为了提高教学质量,则有必要先了解什么是阅读过程。阅读被认为是“一种心理语言过程,以作者所编码的语言界面表现为起点,以读者对文本所理解的意思为终点。”在心理语言学众多研究中,图式理论受到了大量经验主义的研究支持而脱颖而出,推动了阅读理解研究,并把阅读研究从行为模式转向分析模式。 　　2.3 图式理论与阅读教学 　　20世纪70、80年代,随着研究者们对人工智能领域中人类认知模式的兴趣日益浓厚,图式理论发展迅速,逐渐演变为研究知识在人脑中的结构与角色的理论框架。巴特莱特(Frederic C. Bartlett)作为德国的格式塔(Gestalt Psychology)心理学的继承者,首先使用了“图式”(Schema)该术语来解释输入的信息如何在记忆中被组织以便将来回忆时使用的过程。巴特莱特认为“图式”是一个不断发生作用的既存知识结构,新的信息只有与记忆中的相关既存信息相联系才能被理解。所谓图式理论就是运用这一认知心理学理论来分析这一认知框架在阅读过程中的作用。 　　70年代后,认知心理学家提出了不少基于读者先前知识(Prior knowledge)的图式理论。安德生(R.C. Anderson)把图式描述为对文本组织与解释的“概念脚手架”(Ideational Scaffolding)。根据他的理论,文本只给读者提供了如何从自己既存的知识中获取意思的方向。这种既存的知识就是图式。因此,文本理解是读者背景知识和文本的互动过程;换言之,有效的阅读理解需要把文本材料与个人的知识相联系在一起。 　　2.4 图式理论的优缺点 　　历来学术界人士对图式理论褒贬不一。图式理论的优点在于它提供了理解知识结构,揭示了知识在学习理解与推断中的表现与运用。图式理论的研究使研究者更注意文本与读者背景知识的互动,深刻地影响了第二语言和外国语的教学研究。不少研究表明:当读者熟悉文本内容和形式的时候,对文本的理解更好。当读者能辨别文本体裁、形式结构和话题的时候,图式就被激活。 　　然而不少国外学者对图式理论在阅读教学中也抱有怀疑的态度。由克拉克(Clark)所做的实验表明对初级读者来说,语言能力的薄弱会阻碍背景知识和文本的互动,从而导致阅读思路的混乱。事实上,埃斯克(David E. Eskey)指出过度强调内容图式会导致“图式介入”(Schema Interference),即读者过度依赖内容图式会往往偏离对文本的正确理解。笔者认为,在三种图式模式中,只有激活了语言图式,内容图式才会被激发。就中国大学生学习英语的情况来看,由于英语并非他们的母语,亦非第二语言,所以没有扎实的语言图式,要想激活内容图式和形式图式并非易事。 　　3 图式理论在英语泛读教学中的运用 　　中国英语专业学生的人数不少,能力与水平层次不齐。此外,中国学生把英语作为外语来学习,而非第二语言。基于这种情况,大多泛读课主要通过课堂教师讲授,故缺乏相应的语言环境