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图式理论在阅读前准备活动中应用 　　【摘 要】 图式理论认为，阅读一个文本是读者头脑中的背景知识和文本本身的相互作用的过程。阅读前准备活动的主要目的是激发学生阅读文本的动机和帮助他们更好地阅读文本，可以通过预习、提问和语义映射三种活动帮助学习者激活已经存在的图式和构建新的、与文本主题有关的文化图式。 　　【关键词】 图式理论；阅读前准备活动；应用 　　 　　一、研究背景 　　 　　作为认知领域的一个重要内容，图式理论逐渐成为一个具有元理论意义的概念。其重要发展在几个领域中都有所体现，如语言学、人类学和人工智能等。图式理论为人们了解阅读的过程和实质提供了一个全新的视角。 　　阅读是一个选择的过程。这个过程涉及到读者根据自己的预期，使用从文本中挑选出的少量的语言提示。在阅读过程中，读者对这部分语言提示进行理解，同时也对自己就文本做出的一些暂时性的判断［1］。根据这一定义，Mackdy 和Mounford得出三个推论：阅读是一个动态的过程，读者事先对文本有一个预测，然后从文本中挑选尽可能少的、但最能说明问题的提示来肯定或否定自己的预测；阅读是一个包括双重内容的活动：对文本理解的过程和最终得出结论或结果的过程［2］。 　　Alderson和Urquhart认为，阅读既是一种以结果为目的的学习方法，又是一种以过程为目的的学习方法。但有些研究只把焦点放在阅读的结果上。这些研究的结论对了解阅读的本质是不够的，因为阅读的结果是不可预测的，而且了解阅读的结果无助于了解读者是怎样和文本进行互动的［3］。首先，阅读应被视为一种推理的过程，在这个过程中，读者通过文本的提示了解文本的意思。阅读也是进行话语分析的一种手段，因为阅读是参与对话者之间的一种交谈行为［4］。 　　读者在阅读时遇到的困难大致可以分为两类：语言本身造成的理解困难和图式引起的理解困难。图式引起的理解困难包括两方面：缺乏理解文本所需的文化图式和现存的图式没被激活。当读者的经历和作者心目中的“理想读者”的经历相差甚远时，作者的写作意图和读者的理解就会出现较大的偏差，从而造成理解困难。Carrell和Eisterhold指出，文化背景差异之所以造成理解困难，是因为一种文化图式只能针对一种文化，不能同时兼容两种文化的内容［5］。如对西方人来说，与“满月”这一概念联系在一起的是令人毛骨悚然的恐怖故事的图式，而这一概念却能激活中国人心里的家人团聚，赏月人群等美好事物的图式。另一方面，当读者在阅读时遇到因文化差异造成的阅读困难时，如果没用有效的指导，他们要么降低阅读速度，逐字逐句阅读，要么进行漫无边际的猜测，而这两种措施都不可避免地会造成更进一步的理解困难。要进行有效的阅读，读者心中已经存在的图式必须被激活。因为图式在不同的抽象水平上互相交织［6］。因此，激活其中一个图式有利于其它图式的激活。图式理论对提高阅读效率有着重要意义。而有效的阅读前准备活动既能激发学生去阅读文本的动机，又能帮助他们做好理解文本的准备。因此，本文拟从图式理论的角度分析阅读前准备活动，以期提高阅读教学的效率。 　　 　　二、图式理论及其重要研究结论 　　 　　图式是一个理论性的心理结构，用以表征储存在记忆中的一般概念。作为一种框架、方案或脚本，它是在人们与外界的人、事和物接触的过程中形成的。图式这一概念早在康德时代就提出来了。1926年瑞士心理学家Piaget将图式作为一个正式术语在研究儿童的认知发展时提出来。上世纪40和50年代是认知心理学蓬勃发展时期，众多学者在他们的研究中都引用了图式概念和图式思想。 　　图式理论的重要内容包括：人类的所有知识都是组合成单元的，这些单元组合而成的结构就是图式，图式中的成分除了知识本身以外，还有如何使用知识的信息；图式在不同的轴向水平上互相交织，它们之间的关系是网络性的而不是层次性的，因此，每一个图式都能和许多其它图式相互连接起来，共同构成一个知识网络；人的现有经验是保存在记忆中旧信息和来自感觉器官中的当前输入共同作用的结果；已有信息和新输入信息的共同作用对图式的形成和发展具有重要作用。 　　图式的重要意义在于，它帮助我们对外来信息进行加工，使我们与世界的互动更加有效。一般来说，一个可以为我们使用的图式会促进我们感知和记忆与图式有关的信息。另一方面，图式可以浓缩我们对世界的理解，或者说我们的图式使得我们对事物的理解超越了已有信息。如，一旦我们知道了一台计算机正在使用Windows2003作为操作系统，尽管我们不完全了解正在运行的程序的工作原理，但我们可以预测这部计算机将如何对一系列的键盘命令和鼠标点击做出反应。 　　认知语言学家从不同的角度对图式理论进行了研究。他们认为，阅读是读者和文本之间的双向交流，对文本的表征是通过自下而上的信息加工和自上而下的信息加