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图式理论对大学英语阅读教学改革启示 　　摘 要:图式理论对大学英语阅读极具指导性。根据该理论对大学英语阅读教学的启发,就如何在阅读教学改革方面取得质的突破提出了自己的建议看法。 　　关键词:英语阅读 图式理论 背景知识 　　 　　大学英语教学至今已经历了30多年的历程,其改革也已经进入了新一轮阶段,但阅读教学一直是重点。大学英语教材编排和英语四、六级考试内容都能充分地体现出阅读能力培养在其教学中的重要性。《大学英语课程教学要求》中对我国高等学校非英语专业本科毕业生阅读理解能力的一般要求是:能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟70词。在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟100词。能就阅读材料进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章,掌握中心大意,理解主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。由此可见,实用性是大学英语阅读能力培养的宗旨。随着全球化对中国的影响日益加深,经济、政治、文化等各方面的国际交流的需求变得越来越强烈,掌握好英语各项技能显得尤为重要。作为一项重要的语言技能,阅读能力培养的难度与其在英语教学中的地位一样高。本文将就如何摆脱大学英语阅读教学中的桎梏,从图式理论带来的启发来探讨如何提高大学英语阅读教学。 　　 　　一、图式理论阅读模式 　　 　　在图式理论阅读模式诞生之前,由高夫(Gough)提出的“自下而上”模式(the bottom-up model)和古德曼(Goodman)提出的“自上而下”模式(the top-down model)曾经深深地影响英语阅读教学。“从下至上”模式认为:阅读是一个解码的过程,首先从下层最小语言单位字母开始逐步识别单词、短语,然后按语法规则理解分句、句子,最后把每个句子的意思联系起来构成在语篇层次上的理解。在这个过程中,上层信息的处理过程不影响下层信息的处理,读者是信息的单向被动接受者。在这一理论的指导之下,词汇、语法这类基本要素的掌握被看作是进行有效阅读、提高阅读能力的关键。“自上而下”模式则强调读者在阅读过程中的主动作用:阅读者不是逐字逐句地去理解,而是在文本中选取某些信息,结合自己的经验或有关知识作出预测,然后在下文中找到相关信息来验证自己的预测。于是就有了著名的“阅读是心理语言学的猜字游戏”。然而,教学实践经验告诉我们,词汇、语法知识的丰富程度与阅读准确度的高低往往不成正比。而预测也并非可靠的途径。 　　随着心理语言学的进一步发展,高夫和古德曼的理论被鲁姆哈特(Rumelhart)进一步丰富,提出了“相互作用”模式,也称为“图式理论”模式。该模式把读者已有的背景知识(background knowledge)――“图式”――看作正确理解篇章内容的关键所在。“现代图式理论的主要论点是,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知事物的概念、过去的经历,即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已存在的图式(schema),输入的信息必须与这些图式相吻合。理解的过程是图式具体实现的过程。”根据这一理论,对于任何语篇来说,只有在当读者将自己已有的背景知识和该语篇所负载的文字信息联系起来的情况下,它才能产生意义,从而被理解。而理解的正确性取决于阅读者背景知识的质量。 　　 　　二、对大学英语阅读教学的启示 　　 　　1.大学英语阅读教学的突破点 　　笔者对本校2008级的300名学生就阅读失败的原因作了问卷调查,结果表明:72%的学生认为词汇量是阅读的最大障碍;20%的学生认为复杂的难句是造成阅读失败的首要原因;8%的学生认为背景知识的缺乏是问题的根源所在。也就是说,在大部分学生看来,对词汇以及句法的掌握是提高阅读能力的关键。而通过笔者对这些学生所做的阅读测验的试卷分析发现:虽然词汇和句法掌握较好的学生的正确率相对要高一些,但对于这些学生来说,正确率最低的题目常常出现在生词、难句少(或不重要)的篇章中。而正确率最高的题目往往是出现在内容被大家熟知的篇章中,虽然这些文章中有些生词量更大、复杂句子更多。 　　影响阅读能力的图式类型主要包括三个方面:语言图式、内容图式和修饰图式。语言图式指的是语言知识方面的内容,主要包括词汇和句法方面的知识;内容图式是有关文章内容方面的文化背景知识;修饰图式指的是对各类文章篇章结构的知识。在目前常见的大学英语教学中,以词汇、句法为中心的教学和各类阅读技巧的训练已经为语言图式和修饰图式的积累提供了相当多的机会,而文化背景知识却相对被忽略。这一点,可以从我们的教材中看得出来。不论是上海外语教育出版社的《全新版大学英语》系列教材、《大学英语第三版》系列教材,或是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》及其第二