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图式理论指导高中英语完形填空解题能力提高 　　【摘要】目前，高中英语完形填空教学受传统教学法影响，学生缺乏篇章结构意识导致了完形填空解题能力低下。为了提高学生完形填空解题能力，本文从图式理论角度出发，针对江苏生高考完形填空的命题趋势、命题热点及解题技巧等进行探讨。希望能给广大师生以借鉴。 　　【关键词】图式理论 完形填空 解题能力 　　 　　一、引言 　　从2004年江苏省高考自主命题到现在的2011年这7年中，加之2009年江苏课程改革采用牛津教材，完形填空考查，突出语篇作用，注重能力考查。其选材贴近学生生活，要求学生对生活有一定切身的感受和领悟，考查词汇在语篇中的准确运用。《英语课程标准》(2001)指出，基础教育阶段英语课程的任务是:使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。高中阶段，英语完形填空作为一项检测学生语言综合运用能力的题型，它集语法知识、词汇知识和语篇知识的考查于一身，即要求从语篇角度综合测试考生的阅读理解能力、词汇的掌握和对英语习惯用语的熟悉程度、以及语法规则的灵活运用能力。目前我们实际教学中，完形填空是师生普遍感到难以突破提高的题型。我们的学生除了会做几个简单的固定搭配知识题之外，对其他的题型几乎感到束手无策，尤其是遇到涉及整体理解的题目时，往往茫然不知所措了。传统的英语教学，过多注重了词句、语法的语言知识的传授，忽视了背景知识和篇章意识的培养。久而久之，学生养成不良的学习习惯，结果造成学生完形填空解题能力低下。根据多年高中英语教学的经验，笔者发现学生在解答完形填空题时最大的障碍是缺乏形式图式的语篇意识。语篇主要依赖于语境。语篇知识和语篇策略的缺失影响了高中英语完形填空教学的整体效果。提高学生的完形填空解题能力，我们不仅要求学生具有丰富的词汇知识、语法知识、文化背景知识，还需具有逻辑推理、综合分析、理解语篇的能力，即语言图式、内容图式和形式图式三者的驾驭运用能力。传统教学统治了英语教学多年，我们在语言图式的讲授上是下足了功夫，本人想从完形填空的命题趋势、主要测试点着手，试着从背景知识和篇章体裁结构方面探讨，怎样更好的利用语言知识和怎样激活、建立内容图式和形式图式，达到学生完形填空解题能力提高的目的。 　　二、理论框架 　　现代图式理论认为，图式是储存于人的长时记忆中并且能够应用于广泛的情景，作为理解信息的框架，在认知过程中起积极的组织和构造作用;是人脑对客观事物的一般特征的概括;是人们对客观事物所具有的各种属性的综合性知识的储存方式。 　　图式理论中，图式可以分成三类:语言图式（Linguistic Schema）、内容图式（Content Schema）和形式图式（Formal Schema）。并且三种图式相辅相成 ,缺一不可。 　　1.语言图式是指关于文章的词汇、惯用语、句法和语法方面的知识。它是内容图式和形式图式的基础。为了提高学生完形填空解题能力，掌握必要的词汇知识、语法知识是必要基本条件。同时还要适当帮助学生扫除惯用法等方面的语言图式障碍。 　　2.内容图式又叫做主题图式，指文章主题有关的内容熟悉度或关于文章内容的过去经验和背景知识。有时学生在做完形填空时，即使学生并不缺乏语言知识，但他们也会发现完形阅读材料晦涩难懂。这就是缺乏了与材料相关的背景知识导致的。 　　3.形式图式又称作修辞图式，指文章体裁和篇章结构方面的知识。由于完形填空材料“不仅是语言模式，而且是传递信息的语篇，所以对文章的分析不能仅仅停留在语言的表层结构上，还应进行语篇分析”(顾哗，1998)。 　　总之，语言图式是掌握内容图式和形成形式图式的基础，内容图式是图式理论的表征依据，形式图式是调用内容图式的能力。图式理论在宏观上强调了背景知识和篇章结构,在微观上也并没有忽视处在自下而上层次中的语言图式的习得。 　　三、图式理论在高中英语完形填空中的应用 　　完形填空一次来源于格式塔心理学，意思是“完形，经验的整体”。80年代完形填空作为测试学生外语总体能力的一种有效手段在我国推广并风靡一时，并因其是一种英语综合能力测试逐渐被广大语言学者所推崇。但在当时试题设计的思路上，过分偏重于词汇和语法考查，对篇章结构的语意的考查不够重视。近几年来高考完形填空的试题有所改变，对学生语篇整体分析能力的考查越来越普遍。 　　1.篇章的体裁与模式 　　高中阶段完形填空的篇章体裁基本上是叙事性、议论性和说明性篇章。针对篇章的不同题材，语言学家总结了最基本的物种篇章分析模式（李永宁，2006）： 　　1)问题一解决模式，常用在广告、科学性/学术性文章中。 　　2)声称一反声称模式，常用在新闻文体、政论文章、辩论文章中。 　　3)问题一回答模式，本质上和1）一样，不同在于这种模式很明确的放