图式理论视角下英语视听材料对听力理解作用实证研究.docVIP

图式理论视角下英语视听材料对听力理解作用实证研究 　　摘要：英语视听材料被广泛应用于英语教学。这些音像材料到底对英语听力理解发挥着怎样的作用？从认知图式的视角，通过实验的方法开展的研究结果表明：与语音信息关联性强的视频材料能够有效地激活和丰富人们的认知图式，为有声语言材料的处理提供具体直观的参考线索，可促进听力的理解水平。同时，学习者自身的语言知识水平对语言材料的理解也起着相当重要的作用。 　　关键词：认知图式；英语视听材料；英语听力理解 　　中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）10―0102―04 　　一、引言 　　随着电视、录像及电脑的普及，语言学习的手段和方式也相应增加了。课堂教学不再是单调的口头传授，多媒体的使用令教学更为生动、立体和直观。网络的运用和电视节目的收看使学习从课内延伸到课外。学生们喜欢利用各种视听器材获取娱乐和学习的资源，其提供的各类英语视听节目，如新闻广播、纪录片、访谈、电视剧和电影等都是很好的语言学习素材。 　　视听材料对外语学习作用的研究始于上世纪七八十年代，在国外已取得较大的成果。其中Balatova （1994） 研究了语言难度和视频相关度对听力理解效果的影响，Herron， Hanley and Cole （1995） 探讨了教学录像为语言输入提供视觉帮助，改善听力理解效果的问题，Markham （1999）分析了带字幕录像或电视节目对二语词汇学习的作用，Canning-Wilson （2000）分析和探究了视频在外语课堂使用中的不同方面。相关研究大多指出，有声的外语视频材料使语言输入变得更为直观，更有连贯性，更易于理解，因此它们对外语学习，尤其是对外语听力理解有着积极的促进作用。然而，这些研究只停留在对现象的分析或对不同变量的考量上，甚少探究其产生的根源。为此，本文作者在这方面做了一些努力，尝试从认知图式的角度，研究并解释英语视听材料如何对听力理解产生作用。 　　二、图式理论 　　图式是德国古典哲学家康德在其论著《纯粹理性批判》中首先提出来的，用以解释人类认识不同质、不同类的事物的方式。该理论后来受到了认知学界的关注并对其加以发展。其中Taylor （2007）认为图式就像一个错综复杂的网络，其间密布着各种抽象的原理，这些概念和原理通常以具体事例的方式被识记和储存；Anderson （2012） 认为图式以一种被称为插槽结构（slot）的形式来表征类别知识，它与相关默认值（default values）配对，构成该类别知识的典型特征，并由此对新事件进行推理和编码。虽然学者们对图式有不同的定义，但他们的核心观点是一致的，即图式是存在于长时记忆中的一个既错综复杂又有条不紊的无形网络，它连接着个体所有的既往经验和已有知识，当新事物或新信息出现时，它对该信息的处理和理解起着举足轻重的作用。 　　根据图式理论，储存于长时记忆中的图式具有较强的稳定性，不易被遗忘，但图式的内容并非一成不变，它会随着个体知识和阅历的增长而被不断地扩充。当新信息被感知，学习者会在大脑中激发已有图式，通过分析、编辑和合成等工序对其进行加工处理，实现对新信息的理解和吸收。同时，原有图式也会在这样的信息处理过程中得以更新，使更多的内容被添加、整合和同化到原有图式中，使原有图式得以重构。因此，图式的形成和更新是一个积极的、不断变化的动态过程。 　　三、图式理论和听力理解 　　听力理解是一个心理认知行为，是语言输入与大脑图式不断交互作用的过程，它涉及自上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）两种信息处理方式。自上而下的加工方式是利用背景知识图式作为处理语言输入信息的主要手段。背景知识是听者的既有经验和知识。若语言输入中有与其相匹配的信息，那么相关知识就能较好地对新信息进行预测、解释、筛选、检验和吸收，实现新旧知识的融会贯通。自下而上的方式是从最基本的语言单位开始，逐级上升地按照语音――词汇――句子――语篇的顺序对语言输入进行加工处理的过程。这种方式侧重于语言图式。听者的语音知识越丰富、词汇量越大、句法和语篇知识越全面，其对语言输入的解码就越准确，速度也越快。 　　在听力理解活动中，两种信息处理方式总是交织在一起，相互作用、相互弥补、相互促进的。对语言的理解有利于激活背景知识，而背景知识的被激活又能令语言得到更深层次和更准确的理解。因此它们是一个双面统一体。 　　四、实证研究 　　（一）实验内容及参与者 　　为了检验图式现象在有声英语视频节目中是否真正发挥了作用，以及是如何发挥作用的，本文作者做了一个小实验。实验参与者为70名英语专业的二年级大学生，中级英语水平，分别从3个班中随机抽出。这70人被分为两个组