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图式训练对中职生英语应用文阅读影响实验研究 　　摘要：图式训练对中职学生英语应用文阅读理影响的实验表明：在学生词汇量低下的情况下，图示训练能在一定程度上提高中职学生英语应用文阅读理解的水平，提高他们阅读英语应用文的兴趣与信心。 　　关键词：图式训练中职英语应用文阅读 　　2009年，《中等职业学校英语教学大纲》明确指出中职英语基础模块的教学要求分为基本要求和较高要求两个层次，其中能读懂简单的应用文，如请柬、通知及表格等是基本要求中对于读的要求之一。应用文作为人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作的文章，具有实用性、形成惯用格式的特点，而《中等职业学校英语（基础模块）》第一册的应用文阅读就包括有收据、支票、日常行程安排表、支票簿、月预算表、租房广告、菜单和招聘广告。即便如此，英语应用文的阅读对于英语阅读能力低的中职学生来说，也并非易事。笔者对我校2014年参加市中职英语质量检测的577位学生进行调查，结果发现学生阅读部分通过率仅为35.18%。为了了解在学生词汇量低下的情况下，图式训练能否影响学生英语应用文阅读理解水平，为笔者在今后的课堂教学有的放矢地对学生的学习策略进行指导，笔者对所教班级15名英语水平处于中下的中职学生进行了一对一的个案观察实验。 　　一、图式及图式理论 　　“图式”概念最早由哲学家Kant提出，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识的结构。 　　[1]之后，皮亚杰通过实证的方法支持和发展了图式概念。1932年，图式理论首次在英国著名心理学家BartlettF.C.的《记忆》一书中提出。他认为图式是大脑对过去经验的反映或积极组织，是存储在学习者大脑中的一种信息对新信息起作用的过程及怎样把这些信息丰富到学习者知识库中的过程。[2]20世纪70年代后期，现代图式理论随着计算机、控制论和信息论的应用应运而生并被广泛地用于语篇的阅读理解研究。国外，如Anderson和Pichert、Rumelhart以及Mandler等对故事图式在故事理解中的作用进行了研究。国内，如鲁忠义和彭聃龄（1990，1996）研究了故事图式在故事理解中的加工机制。[3]鲁忠义和王哲（2003）就英语议论文图式训练对阅读理解水平的影响进行了研究。[4]张法科和王顺玲（2010）对图式理论在EFL阅读教学中的应用进行了研究。[5]以上研究主要探讨的是图式在记叙文和议论文阅读理解中的作用，而关于应用文图式训练在中职学生英语阅读理解中的作用的研究目前未查到有相关资料。 　　图式训练是根据图示理论模式进行，图示理论模式强调“自下而上”的资料驱动加工和“自下而上”的概念驱动加工两种信息处理方式。[6]前者是通过字、词、句音形刺激的感知激活认知结构中所储存的字、词、句的意义，从句到段再到篇的意义；后者是学生感知部分信息，如大小标题或开头结尾的关键句子激活认知结构中有关篇章的图式。[7]两种方式交互作用、同时加工，促进学生对语篇的理解。 　　二、研究设计与过程 　　笔者根据学生第一学期的总评成绩随机选取15名成绩介乎30-50低分数段的学生作为本次实验的受试。 　　测试所选用的材料是《新思维评价手册》第一册第三章节Shopping中关于receipt（收据）的两篇阅读材料。[8]选用这两篇阅读材料是因为学生在前期的学习当中，已学习了和收据相关的一些基本词汇，如check，cash，creditcard等。并且学生都有通过购物获取到中文收据的经验，也就是说他们具备一定的收据阅读的背景知识，大脑里已形成与收据相关的一些图式，有利于帮助学生了解和建立英文收据的图式。 　　笔者首先帮助学生整理出收据的基本结构：商店信息、商品信息和售后服务，并带着学生由上自下对收据中这三部分所包含的更为细节的信息进行梳理，整理出收据相应的中文结构，共27个信息点。如下图中文所示： 　　之后，给出一张结构和内容完全一样，但没有任何标识的英语收据，让学生根据所给的中文信息在这张收据中圈出其相应的部分。每对一个信息点得一分。每错一个信息点就给予及时反馈和订正。笔者称之为前测。接下来，笔者呈现一张结构一样，相同词占67%的收据。学生需要在无任何帮助的情况下，把收据的结构从上至下圈出并作说明。笔者称之为后测。与此同时，笔者观察每个学生做题过程中的表现。 　　三、结果与发现 　　为了检验图式训练对学生英语应用文阅读理解水平的影响，笔者运用SPSSStatistics17.0中的配对样本T检验对前测和后测的数据进行分析，分析结果如下： 　　从表的的结果可以发现后测比前测试得分有所提高；后测与前测得分是存在显著的相关关系；后测与前测存在显著差异。即图式训练对学生英语应用文阅读理解水平有影响，能提高学生英语应用文阅读理解水平。 　　通过