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图式理论在高职英语教学中应用 　　[摘要]本文简要概述了图式理论的发展及其类型，并针对目前高职英语教学现状及存在的问题进行探讨，探讨了如何把图式理论充分应用于高职英语教学中，让图式理论深入人心，从而达到高职教学事半功倍的效果。 　　[关键词]图式 高职学校 英语教学 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）18-0210-02 　　高职院校培养的是生产、建设、管理和服务的应用型人才，其英语教学的目标是培养学生实际应用能力，从而突出职业特色的教学目标以满足现代社会各个行业对应用型高职人才的迫切需求。现在高职院校普遍存在着学生英语水平参差不齐、教学效率低、学生学习英语热情不高和综合应用能力差等一系列问题，这一现状无法满足现代社会对人才的需求。因此，转变传统教学观念，探索以学生为中心，以实用性、交际性为主要内容，以创设语言情景来激发学生的兴趣、热情和自信，是高职英语教学的当务之急。 　　一、图式理论概述 　　1781年德国哲学家康德（Kant 1724-1904）提出了认知图式的概念，他认为概念本身没有意义，只有当与人们原有的知识相联系时才产生意义，构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。格式塔心理学家巴特勒特在其著作《记忆》中，把“图式”理论进一步发展，定义为“对过去的反应和经验的积极组织。”认为图式可作为一个统一的整体在与以往经验类似的活动中起作用，即反复的反应就会形成图式，而一旦形成图式，以后的反应就会受到这种图式的影响。美国人工学家鲁姆尔哈特把图式解释为：以等级形式储存于长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。他认为人们头脑中原有的图式会影响或支配其对于新内容的理解，所以在认识新事物时，人们总是想方设法将其与已知的事物联系起来，从而更好地理解新事物。 　　现代图式学家认为，图式是表征存储在记忆中一般概念的资料结构。它由变量或空位组成，图式理论基于这样一个原则：无论是口头还是书面语篇本身都不具有意义。意义在读者脑海里取决于读者在理解过程中对大脑图式的启动。它的控制结构，即它的基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工。在语篇理解过程中，图式理论认为：自下而上和自上而下的运作在各层次同时发生，起着互相弥补的作用。高效的理解就是在这种“自下而上”的信息输入与“自上而下”的预测、确认或修正的交互作用中实现的。 　　二、图式类型 　　图式理论认为，无论是“自下而上”还是“自上而下”的信息加工都离不开与其相关的三种图式：即语言图式、内容图式和形式图式。 　　语言图式主要是指学生头脑中已有的语言知识和语言运用能力在头脑中的存在方式，是关于词汇拼写、语法变化和句子结构等方面知识；内容图示通常是指与话题有关的背景知识或社会文化知识，比如西方文化、庆祝新年，开启洗衣机模式等；形式图式就是修辞图式，是有关于修辞的类型或话语的不同形式结构，如博览会、报告、辩论、诗歌等。 　　三种图式相结合构成一个层级系统，其中处于下层的语言图式是基础。内容图式是上层，上层图式的调用依赖于下层图式的作用。在高职英语教学中，相比本科英语教学，因其教学对象的差异，教学目标的变化对我们教师的教学工作是一种挑战，如何培养学生“听说读写译的实际应用能力和跨文化交际能力”是高职英语教学的重中之重。在高职教学中教师可以运用图式理论钻研教学方法，根据语言图式、内容图式和形式图式这三种不同类型图式的特点进行图式的建构、激活、调整、巩固及完善。 　　三、图式理论在高职英语听力教学中的应用 　　“听说读写译”五项技能中，听是首位，这充分体现了听力训练对学生英语能力提升的重要性。在听力过程中，学生在其已有的背景知识帮助下，透过语音层面和句法结构层次验证新信息，捕捉说话人的目的，达到语义层次的理解。三种图式在听力理解中不可或缺，其中语言图式是学生理解话语内容的基础，内容图式则是听懂听力材料的依据，而语用内容的能力则是形式图式。三种图式相辅相成。学生积累的图式越丰富，也就对听力内容理解越准确越迅速，更加有利于建立新的图式，所以高职听力教学中，教师要注意探讨如何激活学生原有的图式，帮助学生构建新的图式。 　　在英语听力过程中，对听力材料涉及的话题的熟悉程度影响理解最为明显，这里的“话题”指的是听力内容中各种主题，如“问路、旅游、爱好、订酒店”等。因此教师在听力教学过程中应注意建立新旧知识之间的联系，结合学生实际情况帮助他们激活图式，强化学生图式知识，针对高职学生兴趣点及专业方向有意识的补充一些有关于英美国家的政治历史、社会文化、宗教信仰等相关知识。学生具备了扎实的语言功底，对西方背景了解的越多，越有利于丰富头脑中的内容图式，其英语听辨能力也就越强。而听力材料体裁也有约