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国外中小学引入职业教育经验及启示 　　摘 要 与我国注重学科教育的中小学教育现状不同，国外十分重视在中小学阶段引入职业教育。对加拿大、瑞典、新加坡和韩国中小学阶段引入职业教育的现状进行考察，发现提升认识是中小学引入职业教育的前提基础，符合学生认知特点的课程设置是中小学引入职业教育的重要内容，融合学科教育和职业教育是中小学引入职业教育的主要途径，建立专门的职业教育队伍是中小学引入职业教育有力保证。 　　关键词 国外；中小学；职业教育；经验启示 　　中图分类号 G629.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）32-0075-05 　　作为个人成长的关键时期，中小学阶段是打底职业基本素养、提升职业能力以及职业生涯规划的起点。但长期以来，我国职业教育聚集在职业院校和高等学校中，有关中小学职业教育的研究成果并不多见。对国外中小学职业教育的研究成果进行收集和整理，可以找到可资借鉴的先进经验。 　　一、国外中小学引入职业教育的现状 　　（一）加拿大：全方位的引入与培养 　　加拿大的安大略省在2001年制定并实施了中小学职业教育的指导计划――“选择行动”，?目纬躺柚谩⒀?生自我审视、职业活动探索、外部指导四个方面将职业教育全方位引入中小学教育。 　　在课程设置上，根据中小学生的成长阶段和认知特点，以模仿、游戏的形式实施职业教育和指导课程，尤其重视学生职业品质的培养，增强学生的写作和沟通能力，为高等教育阶段职业品质的最终成型打下基础。同时，在中学阶段开设《职业生涯教育与指导》课程，包含职业生涯研究、职场工作内容、未来设计、沟通互动等，建立了解职业的线上系统，只要点击某一职业，就会出现该职业需要重点学习的科目、目前的工资待遇以及获得从业人员的指导等。 　　在学生自我审视方面，首先发挥学生的主动性，让学生制定年度教育计划，包括目标的确立、评价个人进步、选择下学年课程和做全年总结等4个部分，以激励学生自我提升和自我评价。其次，鼓励学生在小学阶段就建立学科和职业档案，记录学生校内外的个人成就，使学生能够对自己个人的特长和爱好有直观的认识，进而作出明确的职业选择。将学生的职业档案和学生的年度计划结合起来，形成一个清晰的职业发展路线。 　　在职业活动探索上，中小学生从小学开始就已经产生了对未来工作、生活的期许，学校会针对不同年级定期开展职业探索活动，比如邀请专家举办讲座，鼓励学生参与职业模拟项目、以志愿者的身份参与社会活动。更重要的是，针对高中学生，与校外企业合作开展教育活动，为学生提供了解职业、深入社会的机会。 　　在外部指导方面，为中小学生指定高层次、高素质的指导教师，帮助学生制定教育计划，开展职业探索活动，使学生产生更多的职业兴趣。同时，成立职业意见小组，负责学校职业教育和指导策略的研讨、审查职业教育的实施成果、对学校的职业教育和具体实施情况进行审核与考察。 　　可以看出，加拿大安大略省“选择计划”对中小学引入职业教育十分重视，倾向于从“帮助学生进行职业规划”转向到“开发学生自我规划自我提升”，注重在基础教育阶段开展职业品质、基本职业技能的塑造，积极动员社会力量开展校企共同教育。 　　（二）瑞典：职业教育与学术教育并重 　　早在20世纪50年代，瑞典进行的教育体制改革就已经着手将职业教育融入中小学。到70年代初，瑞典已经成功地将普通教育与职业教育融为一体，成为西方国家中职业教育引入中小学的典范。瑞典的劳动与职业教育和学科教育并重，在课程设置、学科特点、师资培训上都强调劳动与职业教育的重要性，极富有计划性和灵活性。在对职业教育的重要性认识上，按照瑞典议会的决定，对7～19岁的公民实施的是9年一贯制义务教育，同时议会还明确强调实际训练与理论（学术）训练同等重要。在高中阶段，打破不同类型平行中学的节点，将学术教育、普通教育和职业教育列于同等地位，实现普通教育职业化和职业教育的普通化。为了强调职业教育的重要性，瑞典教育管理部门规定学生在义务教育阶段必须拥有至少2个星期的劳动经验，并以连续性评估的方式将劳动教育成绩与高中升学考试挂钩，在政策层面提升了劳动和职业教育的重要性。 　　瑞典中小学引入职业教育的最大特点在于职业教育课程的设置。在义务教育阶段，由于学生年龄较小，对职业认知处于懵懂阶段，所以开设了以培养动手能力为主的劳动教育，手工教育是初中和小学的必修课，使学生在基础教育阶段与劳动实践紧密结合。在初中开设以技术教育为主的学生选修课，接触新技术动态，引导学生进行初步的职业接触，包括分发午餐、校内劳动、整理图书馆等。 　　在进入相对较为成熟的高中阶段后，瑞典教育部门强调学生与工作岗位的联系，注重综合高中的内部分流，学生学习有一定的指向性，分设了艺术和社会科学、健康与社会服务、经济与商业、技术与科学、技术与