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图表信息在高三生物复习中运用 　　生物的图表信息问题多见于高三阶段，主要包括以下两种情况：① 在一轮复习中考查学生对知识点的掌握情况，可让学生通过构建知识脉络图来加强对知识体系的理解；② 在题干中以相关图像、图表信息呈现解题条件，要求学生能依据所给图表信息整理、分析、输出，最终解决问题。 　　值得广大教师关注的是，由于图表信息命题的背景广泛、蕴含的知识丰富，可以突出对考生获取、整理与加工信息能力的考查，因而倍受命题者青睐，近年来在高考试题中出现的频率越来越高。因此，在高三的生物复习课中，教师如何能紧扣教材的知识点，因地制宜，有效培养学生的识图构表能力及处理信息能力，成为高三教学的关注热点。下面以“种群的特征”一轮复习课为例，探讨图表信息在高三生物教学中的运用策略。 　　1 “种群的特征（复习）”的知识背景及考点分析 　　“种群的特征”这节内容是人教版必修三第四章第一节内容。在新授课阶段，普通高中生物课程标准要求是“列举种群的特征”；在高三复习阶段，考试说明上的考点描述为“种群的数量特征及其关系”。 　　综上所述，在这一部分的复习教学中，教师要关注以下问题：① 如何让学生准确识记种群特征的基本概念，并能灵活运用；② 如何让学生理解种群特征间的联系，并能分析种群其他特征对于种群密度的影响。 　　2 “种群的特征（复习）”的图表信息的运用策略 　　在这段内容的复习中，图表信息的运用将在教学中起到至关重要的作用。首先，图表可以作为知识点的关联工具，帮助学生理解种群特征间的关系；其次，图表可以作为能力训练的工具，指导学生应试答题；最后，图表信息还可以作为评价工具，帮助教师在教学过程中观察学生的构图过程，及时地进行诊断。 　　3 “种群的特征（复习）”的图表教学的片段回顾 　　3.1 基础回扣，构建网络 　　复习课开始，教师首先向学生提问“种群”的概念。然后，以自然界不同种群的图片提到种群的数量特征是目前种群研究的核心问题。接着让学生回忆高二新授课时曾学习过种群的哪些数量特征，逐一梳理知识。 　　在复习到“出生率和死亡率”这一特征时，教师展示图1。 　　同时，教师引导学生读懂曲线：当出生率死亡率时，种群密度上升；当出生率死亡率时，种群密度下降。由此学生总结出“出生率和死亡率是决定种群密度的直接因素”这一结论。 　　种群的几个数量特征都复习完后，教师要求学生整理思路。教师以“种群密度”为核心，引导学生构建种群各特征间的关系图（图2）。 　　在这个过程里，教师仔细观察学生的构图过程，及时地进行诊断；同时，在进行总结性评价时，教师采用补充概念图的形式。这个构建知识网络图的过程既促进学生的自主思考，又可以让教师清楚地看到学生对知识的掌握情况。 　　3.2 思维训练，读图分析 　　确认学生基本知识点过关后，教师根据本节考点“种群的数量特征及其关系”，设计问题，及时反馈。在这一部分，图表信息题对知识的考查是最为全面的，教师选择了以下内容作为对学生的思维训练。 　　【例】 种群的数量特征之间关系可用图3表示，读图分析其中说法正确的是（ ） 　　A. ①②依次代表年龄组成、性别比例 　　B. 出生率可由③或④代表 　　C. ①代表出生率或年龄组成 　　D. ③④分别代表性别比例和年龄组成 　　答案：D。 　　读图分析：首先判断大体范围：能够决定种群密度的是出生率和死亡率，所以图中①、②为出生率和死亡率，③、④为年龄组成、性别比例；其次根据线条指向分析一一对应关系：出生率和死亡率直接决定年龄组成，所以④为年龄组成，③为性别比例；而性别比例发生变化为直接影响出生率，所以②为出生率，①为死亡率。 　　教学时，教师可以通过学生对图解的分析，全方位了解学生对知识点的掌握情况，夯实高三复习课的教学。 　　3.3 能力提升，识图析图 　　高三的一轮复习课必须是循序渐进的，必须能从知识的复习升华到能力的训练，才是真正地有效复习。读图训练可以使学生触类旁通，培养学生提取、加工信息和分析问题的能力，理解和巩固已学知识。在“种群的特征”这节复习课里，“种群的年龄组成”是一个很好的切入点。在接下来的课堂教学里，教师就通过“种群的年龄组成分析”这一要点，训练学生分析不同类别的图形。 　　图例一：曲线图（图4）。 　　教师提问： 　　甲、乙两张图分别可以代表哪种年龄组成？请说出图中曲线的含义。 　　屏幕引导： 　　（1） 甲图幼年个体 ，老年个体 ，出生率 死亡率，种群数量 ，为 ； 　　（2） 乙图幼年个体 ，老年个体 ，出生率 死亡率，种群数量 ，为 。 　　学生分析： 　　根据曲线图横坐标，年龄可分为幼年、成年、老年三阶段。甲图中，随着年龄增加，个体数量减少，说明幼年个体数远多于老年个体数，代表增长型；乙图