小学科学实验课堂教学策略研究中期评估报告.docVIP

《小学科学实验课堂教学策略研究》中期评估报告 执笔：胡国芳 一、课题提出的背景及其意义 众所周知，观察和实验是认识自然的重要方法，自然现象包含了物理现象、化学现象等无生命现象以及以人类为首的生命现象。人类用尽各种办法认识这两类现象，用得最多的莫过于观察和实验了。而自然界的许多事物因其错综复杂、变化过程漫长，即便花再长的时间、借助再先进的观察工具也无法了解，这时候，就需要配合实验来进行了。小学科学课程标准中也明确提出“科学课程要以探究为核心”。 从2002年实施科学新课程以来，科学探究的理念已在广大科学教师心中扎下了根，并且指导着教师的教学。科学课上，我们看到学生亲自动手操作、亲自体验，亲身经历着一个又一个的探究过程，科学课呈现出了与以往明显不同的特点：学生动手机会多了。然而，学生的科学实验探究到底情况如何？以实验探究为核心的课堂又怎么样？事实上，我们的许多科学实验课都存在着课堂教学低效的现象。如：内容不实际，探究走过场；常规未养成，课堂闹哄哄；材料杂而乱，摆弄无结果；分组不合作，只作壁上观；动手不动脑，探究浅层次等。尽管多方因素造成教师教得辛苦、学生学得痛苦，但主要问题还是出在科学教师身上，教师在科学实验探究教学的主渠道——实验课堂教学中缺乏有效的教学策略，这成为提高小学生科学探究学习有效性的最主要问题。解决这一问题的关键是要努力形成有效的科学课堂教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学生科学实验探究学习能力。 根据基础教育改革和小学科学教学的发展和需要，结合小学科学教学实际情况，我们组织申报了这一专项课题。课题组成员经过两年多的课题研究，按照实施方案的既定内容步骤，全面开展各方面工作。现作如下的进展汇报。 二、课题研究进展情况 （一）、精选课题，精挑成员。 在实验教学研究课题开题论证会上，经过专家组的反复论证研究，将原课题名《实验课堂教学策略研究》，变更为《小学科学实验课堂教学策略研究》，更改后的课题，研究的主题更加鲜明，指向性更强。 为使课题的研究更加顺利进行，抽调我校及邻校的科学教学骨干，特邀我市科学学科教研员组成一个团队，合作开展研究。 （二）、理论培训，达成共识。 我们采取了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，课题组各成员对课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值有了更全面的把握，对课题的研究内容、研究目标、研究重点都有了更充分的认识。在学习中，课题组成员进一步开阔了视野，更新了观念，促进专业发展。 （三）、计划明确，分工合作。 本课题实施计划用时三年，在总体方案的基础上，每学期初我们都制定了学期课题研究计划，期末有课题研究小结。课题组成员根据计划各司其责，分工合作。 （四）、围绕课题，积极研讨。 本课题以 “小学科学实验课堂教学策略研究”为目标，以提升我校学生的科学素养为宗旨。为了将本课题更顺利的研究下去，我们还聘请了市教研室的陈老师作为我们的顾问，并结合本课题， 2011年3月，在我校开展了江都市小学科学实验课堂教学研讨活动，并邀请了扬州市教研室的薛科长莅临，薛科长不仅指导了我校胡国芳老师的课，还对我们的课题作了指导与建议。 通过课题研究，初步形成在小学科学教学中教学组织、器材选择等方面实施有效探究的策略。 1、以有效实验课堂教学为目标的教材处理策略研究 钻研、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。 如苏教版《种子里面有什么》一课，教师就可以在解剖种子之前，让学生根据经验猜测种子里面有什么，并将自己的猜测画出来，学生存在的问题有：画一株小苗的、画小根的、画小芽、画小虫子的、画养料的。学生的前概念就很直接地呈现出来。学生画出的图中，许多是他们的猜测、是他们不明确的地方，学生在之后的活动中，必然保持自己思维的活跃，力图解除自己的疑惑。再如《使沉在水里的物体浮起来》，盐水能够使沉在水里的鸡蛋浮起来，可以继续拓展，让几个组也试试糖水是否也可以，从而明白，水的密度大了，里面的物体也就浮起来了。 2、以有效实验课堂教学为目标的教学组织策略研究：在兴趣激发、氛围营造、课堂调控等方面进行研究。 “兴趣是最好的老师”，对学习是否有兴趣，是学生能否积极思维，主动参与探究的重要基础。趣味实验在这里起到了一个很好的调节作用，它能让学生始终保持对科学的兴趣和激情，能调动所有的感官，运用所有学到的知识，投入到科学探究中来。 （1）课始以趣导入 如在教学《简单电路》一课时，先问，你需要哪些材料，可以让小灯泡亮起来，随后根据回答出示灯泡，导线，电池，让大家想办法让灯泡亮起来。学生立马来了兴趣，有跃跃欲试的，有小组讨论的，有锁眉沉思的。试了之后，终于有碰巧亮了的，很是开心，同时也琢磨起亮的原因了。此时，再出示灯泡的内部结构，学生愿意接