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土木工程制图中相贯线教学设计 　　摘 要： 在画法几何及土木工程制图课程中，立体表面相贯线的求解是一个难点。立体表面相交求解较为复杂，针对学生在此教学单元学习过程中存在的困难与问题，作者通过对教学过程的精心设计，提出符合学生认知规律的教学设计。为相贯线这一难点教学提供有益思考。 　　关键词： 工程制图 相贯线 教学方法 教学设计 　　相贯线是画法几何及土木工程制图教学中的一个难点，学生往往难以掌握，学习过程中学生存在的最大问题就是：“一看就懂，一听就会，一做就错，一考就傻。”分析原因我认为主要有：①由土木工程制图课程特点决定的，工程制图是一门实践性很强的课程，练习强度不够；②空间思维能力较差；③学生对相贯线基本定义、基本性质、基本原理含糊不清、立体相交问题本就复杂，学生对解题方法又不甚了解，导致解题往往出现低级错误。 　　为解决存在的这些问题，帮助学生解决这一教学难点问题，我认为教师应当：①重视基础理论讲解，强化基本定义、基本性质、解题方法的深度解读，杜绝学生解题过程中出现低级错误；②做精心的教学设计，采用多种有效教学方法，重视调动学生思考，注重学生实践，老师在做中教，学生在学中做、做中学，从而帮助学生学好相贯线。下面以两平面立体表面相交为例，展示我的教学设计。 　　一、明确教学目标 　　告知学生：本章节内容是整本教材中的一个难点内容，相贯线求解将起到承上启下的作用，是研究复杂组合形体、工程形体表面交线的基础。通过这一章节学习，要实现以下目标。 　　（一）知识目标 　　1.理解相贯线基本概念，产生环境； 　　2.掌握相贯线的基本性质； 　　3.掌握相贯线的画法。 　　（二）能力目标 　　1.培养空间想象力； 　　2.培养独立思考和钻研、探究新知识的能力； 　　3.掌握两平面立体相贯线的画法。 　　（三）情感目标 　　培养学生通过观察归纳事物本质、将感性认识提升为理论知识的能力。 　　其中教学重点集中在：相贯线一般绘图步骤及相贯线画法上。教学难点：相贯线的正确绘制。 　　二、教学安排及方法及设计 　　教学安排：课程导入（5分钟）；教授新课（50分钟）；学生互动（15分钟）；课堂讨论（10分钟）；课堂练习（10分钟）；归纳总结（5分钟）；布置任务（5分钟）。 　　（一）课程导入 　　回顾截交线的内容，回答以下几个问题：截交线的定义，截交线的绘图步骤。通过求解平面与立体相交产生的交线问题，过渡到求解两平面立体表面相交产生的交线问题，即相贯线的求解。引导学生分析截交线与相贯线的区别与联系。 　　（二）新课讲授 　　1.相贯线的定义及分类（5分钟）――引导法、案例教学法、演示法，首先给相贯线下定义：两立体相交，也称两立体相贯，它们表面的交线称为相贯线。 　　对于土木工程学生来讲，他们对建筑存在一定的敏感性，故而通过一组建筑图片展示引导学生找出建筑图片中的相贯线。（如图1所示） 　　通过一组建筑图片展示，让学生总结两个基本立体相贯的方式：平面立体与平面立体相贯；平面立体与曲面立体相贯；曲面立体与曲面立体相贯。 　　启发学生发现生活中相贯物体产生的相贯线实例，如管件三通、栏杆、烟囱弯头等这些身边生活实例，对相贯线有粗浅的认识。 　　2.相贯线性质的深度解读（10分钟）――案例教学法 　　强化相贯线基本定义、基本性质，进行深度解读，减少求解过程中低级错误的出现。 　　相贯线基本定义，基本性质总结如下： 　　①相贯线――两立体表面的交线。强调“表面”两字。 　　②相贯线――是两立体表面的共有线，相贯线上的点是两立体表面的共有点。 　　③相贯线的形式――随着立体形状、大小和相对位置的不同而不同。（启发学生观察，同为两个三棱柱相贯，由于两个三棱柱相对位置的不同，相贯线的形状不同。如图2所示） 　　④当两立体都只有部分棱线或素线与另一立体表面相交时称为互贯，互贯时则只有一条相贯线；当一立体全部棱线或素线与另一立体表面相交时称为全贯，全贯时一般有两条相贯线。（如图3，启发学生观察：三棱柱与三棱锥两立体相对位置不同，导致相贯线形状不同，让学生根据相贯线性质特点判断分别属于全贯还是互贯。） 　　强调：互贯有一条相贯线，全贯有两条相贯线是一般情况下，也有特殊情况。讲解完性质4之后，请学生讨论图4中：四棱柱与五棱锥相贯是全贯还是互贯，并说理由。 　　⑤由于立体有一定的范围，所以相贯线一般是封闭的；相贯线是封闭的空间折线，也可能是平面多边形。互贯时，则有一条相贯线；全贯时，通常有两条相贯线；特殊情况下相贯线可能是不封闭的。举例，如图5所示 　　⑥相贯线是相交两立体表面的共有线，它的投影必然在两立体投影重叠部分的范围之内。 　　⑦相贯线是相交立体表面间的分界线，每个参加相交的立体的轮廓线都