《厄运打不垮的信念》案例分析9.docVIP

PAGE PAGE 1 《厄运打不垮的信念》案例分析 徐州市火花学校 孙红艳 《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”我想，在语文课堂上如何引导学生有效的感悟,正确把握语言文字、运用语言文字的人文内涵就显得尤为重要。 《厄运打不垮的信念》是小学语文苏教版第九册第六单元的一篇课文，课文叙述了谈迁确立信念，编成《国榷》，遭受厄运，竟至失落，又重新编写的经过，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。这是一篇写人的文章，但又缺少传统意义上的描写，对于这种叙述性强的文章，我在实际的教学中得到了一些启示，主要采用以课题入手，读悟结合的教学方法，使学生感受文章的情感，掌握阅读的方法。设计如下： ［教学目标］ 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住文章中心，通过感悟语言，让学生在读中体会谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，从而懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。 3、品味课文语言文字，学习把内容写具体生动的写作方法。 ［教学重点］ 通过有感情地朗读，去体会谈迁在逆境中不低头、不屈服、坚定信念、自强不息的可贵品质。 ［教学难点］ 透过文字去体会文章中心。 ［教具准备］ 多媒体 ［教学过程］ 一、 直接导入，品读课文。 1、 这节课我们继续学习20课（板书课题）。提问：信念是什么？ 2、 这篇课文中“厄运”指什么？是谁遭遇到什么厄运？他在厄运面前有着怎样的信念？ 案例分析：一、教师要“深读”课文 【教师作为教学活动的主导者，有责任“引领”学生感悟人类文化的博大，感受语言文字的深邃，体验文章的表情达意。因此，在备课时，我首先“深读”课文，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙。因为只有自己先被课文所震撼，才能与学生一起走进课文，体会课文的意境，因为也只有这样，当学生学有疑惑时，教师才能适时点拨；当学生有无法深入研读的地方，老师才能及时引导，利用自己的独特体验，让学生的学习、思维活动向纵深延展……】 （一）理解“厄运” 师：什么是厄运？文中又指什么？ 生：书稿被偷。 师：这可是谈迁20多年的心血啊。20年，近万个日日夜夜啊，谈迁为此奉献了他宝贵的青春，奉献了他最光辉、最璀璨的年华。看来，《国榷》的丢失对谈迁来说无愧是一场—— 生：厄运。 师：难怪此时的谈迁他—— 引读：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。 师： 所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。此时，你们就是谈迁，老师要来问问你了： 谈迁啊谈迁，你为何不思茶饭？ 生：20多年的心血转眼间化为乌有，我如何吃得下饭？ 师：读出你的感受。谈迁啊谈迁，你夜难安寝，无心睡眠，你在想些什么呢？ 生：多年的奋斗毁于一旦，伤心、痛苦折磨得我无法安眠。 师：读出你的感受吧。谈迁啊谈迁，你为何热泪长流？ 生：编写明史是我一生的心愿，梦想破灭让我怎能不泪流满面。 师：把你的感受通过朗诵表现出来吧。你能用一个词语来形容他此时的心情吗？ 生1：伤心欲绝。生2：万念俱灰。生3：肝肠寸断。生4：黯然神伤。 师生感受 “他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。” 案例分析：二、找准切入点，让学生“品读”课文 【根据课文题目设计核心问题，往往可以事半功倍，达到以问促读，使课堂教学重点突出，思路清晰。通常的做法是直接从题目中寻找切入点。在教学这篇课文时，我设计这样一个核心问题：“厄运”指什么？是谁遭遇到什么厄运？他在厄运面前有着怎样的信念？引发学生思考，激活学生的思维，通过自主合作探究，学生深入文本，与文本展开对话，从而在核心问题的解决中体会作者的意图，深刻理解了文本。】 （二）感悟“打不垮” 师：面对厄运，谈迁给了世人一个惊诧的答案，他是怎么做的？ 出示“很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。” 是什么在支撑着他重新站起来？ 生：信念。 师：这个信念是什么？ 生：立志要编写一部翔实可信的明史。 师：正是因为有了这样一个信念，谈迁才没有屈服于厄运，才没有被厄运打垮。他又发出了这样的呼声：“吾手尚在，宁遂已乎？”他以否定的形式给了我们肯定的回答：我不会就这样结束，我要从头再来！ 师：请同学们自由轻声读课文第三自然段，读完后把感动的语句画下来，并想想感动的原因。 （学生交流） 师：在这些语句的背后是一幕幕感人的场景。下面，就请同学们结合课文内容想象其中的一个场景写一段话。 （出示训练题） 1、为了信念，谈迁离井北乡，来到北京，白天_______ ， 到了晚上______；为了信念，谈迁离妻别子，孤身一人，白天_______，到了晚上________；为了信念，谈迁由一个年轻力壮、风华正茂的青年变成了一个年老体弱、