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在中职计算机教学中运用任务驱动法应注意问题 　　【摘要】 “任务驱动法”是一种在建构主义教学理论基础上产生的教学方法,已被广泛运用于各科教学中。本文阐述了在实践操作性强的中职计算机专业课程教学中运用“任务驱动法”应注意的问题。 　　【关键词】 计算机教学;任务驱动;注意问题 　　【中图分类号】G623.58 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)07-0215-02 　　 　　1 “任务驱动教学法”的基本含义 　　任务驱动教学法的含义是以富有趣味性,能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础,与教学内容紧密结合的任务为载体,使学习者在特定的过程中获得知识与技能的一种教学方法。从学习者的角度说, “任务驱动”是一种学习方法,是一种主动学习,探究学习的方法。在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,并在完成任务的同时培养学生的创新意识、自主学习能力和合作精神,引导他们学会如何去发现,如何去思考,如何去寻找解决问题的方法,最终让学生自己提出问题,并经过思考,自己解决问题。 　　情景是指完成任务的一种结果, 也可以是对某一种理论与实践活动完成后的一个作品。例如: 一个杂志的版面设计结果, 一个广告效果图等。情景的展示是为了激发学生的兴趣, 交待某个工具或软件能够实现的功能。 　　任务是知识与技能的载体, 它把学生需要学习的知识与技能进行有效的组织, 形成具有趣味性的任务, 任务的设计必需以教学内容及教学目标为指导。 　　2 “任务驱动教学法”的主要环节 　　任务驱动教学模式有四个主要环节:创设情境(呈现任务)、确定问题(明确任务)、自主学习和协作学习(完成任务)、学习效果评价(任务评价)。 　　创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进入学习情境,使学习直观化和形象化。 　　确定问题指选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容,让学生面临一个需要解决的问题(即任务)。任务是课堂教学的“导引索”,是问题提出的表现。学生接受任务后,在极大的兴趣和迫切需要下,会产生积极探究的动力。 　　自主学习与协作学习指教师向学生提供解决该问题的有关线索或资源,学生通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正,加深每个人对该问题的理解,找出并完善解决问题的方案。 　　学习效果评价指学生反思问题的解决过程,相互评价或自我评价,教师适当作出点评,并帮助学生作归纳与总结。 　　3 运用“任务驱动教学法”应注意的问题 　　在中职计算机专业课程教学中如何根据学科特点,根据中职学生实际,灵活运用任务驱动教学法,促使学生主动学习、探究性学习,培养学生的创新精神,从而有效地提高学生的计算机专业水平和实践操作能力。笔者通过实践探索认为运用任务驱动教学法时应注意以下问题: 　　3.1 情景创设的真实性 　　“任务驱动式”教学模式中,创设情景就是使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情景中发生,那就需要创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景,寓学习与真实的情理之中。引导学习者带着真实的“任务”进入情景,使学习直观化和形象化。例如,我在上Word排版操作时,首先给学生出示一份使用Word排版的漂亮文档,使学习直观化和形象化,以真实的情景激发学生兴趣。 　　3.2 任务设置的生活性、趣味性和简单性 　　“任务驱动式”教学模式中任务的设置首先要有趣味性,只有具有趣味性的任务才能驱动学生的学。人们常说:兴趣是最好的老师。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣,不能调动学生的学习积极性,达不到学生积极主动参与学习的效果,就很难保证教学任务的完成。学生的兴趣往往来源于生活,如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题或者他们学到的知识和完成的任务能够运用到他们的生活当中常常是他们最感兴趣的内容之一。因此,任务设置既要有趣味性又要有生活性,还要符合中职学生基础较差的实际,通过努力能够实现目标任务。例如我在教学Excel时,通过建立班级通讯录学习建立和编辑Excel表格,由学生采集身边的数据,分小组来完成。在上Powerpoint时,以向学生介绍自己喜欢的事物为题材制作演示文稿,学生积极搜集素材,兴趣浓厚。在学习word软件的修饰命令时,我选择一篇学生的作文作为任务,同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的作文有着强烈的兴趣,调动了学生学习的主动性和积极性,教师并且事先承诺帮助学生打印出最后的作品,组织一次作文展览,这对学生的学习起到极大的促进作用,达到了最佳的学习效果。通过这些紧密联系实际的教学活动,激发了学生的学习兴趣,在学习中锻炼了自己,发展了创新和实践能力。 　　3.3 任务设置的可操作性和可考核性 　　计算机专业