困境与对策对义务教育阶段学生问题意识缺失思考.docVIP

困境与对策对义务教育阶段学生问题意识缺失思考 　　【摘要】现代科学认为，思维进展起始于问题的形成和确定。实践研究证明，使学生拥有问题意识，学会主动提问，有助于增强学生学习的兴趣，提高学生学习的效果。然而在义务教育阶段，学生问题意识培养的状况并不乐观。师问生答仍旧占据主导地位，学生提问的次数和频率很少。文章分析了出现这种现状的原因，并提出了卓有成效的解决对策。 　　【关键词】义务教育阶段；问题意识；民主师生关系；教学方法；提问技能 　　问题意识最早在《论语》中有所记载。子贡请教孔子：“孔文子何以谓之‘文’也？”孔子答：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也。”教育部于2001年印发的《基础教育课程改革纲要》中也强调“要改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状”[1]。因此，强化学生问题意识，归根结底是要培养学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题的能力。义务教育阶段对于学生未来的发展可以起到筑固基础、打牢基石的作用，因此问题意识的培养应着力从义务教育阶段开始实施。 　　一、学生问题意识缺失的主要因素 　　问题意识主要是指学生自由讨论，积极思考，敢于发现问题，提出问题，阐述问题等自觉的心理活动[2]。义务教育阶段是学生学习的基础阶段，学生问题意识的不足将会导致其在今后的学习过程中思维闭合，畏惧质疑，严重阻碍创新思维能力的发展。导致学生问题意识缺失的主要因素有以下几点。 　　（一）师生关系不等：学生提问权利的缺失 　　不对等的师生关系是影响学生问题意识培养的重要因素之一。教师树立班级威信固然重要，但是如果过分强调权威教育，势必会引发学生提问权力的缺失。不平等的师生关系中，教师始终扮演着“独裁者”的角色，学生往往处于被动接受的状态。而权威性教师所在班级中，提问行为基本是由教师一人掌控，只有个别学生会主动提问。并且，大部分教师倾向于接受好学生的提问，对于差生的提问则不屑一顾。差别对待提问对象，只能使少部分学生受益，对大多数学生而言并不能对其学习和发展有所帮助。作为课堂的“独裁者”――教师，“灌输”是其常用的教学手段，学生在死记硬背中接受现成、既定的知识，在应付考试中接受各种标准化答案，迷信于书本，偏执于教条，僵化于习惯，墨守于成规，使原本生动活泼、充满生命精神和创新精神的学习过程变得黯淡无光[3]。这显然不利于培养学生的问题意识，更不利于学生在未来学习道路上的发展。 　　（二）教学方法不当：学生提问动机的缺失 　　学生问题意识的培养与教师所采用的教学方法有着千丝万缕的关系。尽管有些班级课堂气氛看起来异常活跃，但多数都是“金玉其表”，并不能对学生的发展起到良好的促进作用。某些教师在一堂完整的教学中所用的教学方法无外乎两种，讲授法与问答法。前者看似简单，其实很复杂，也最容易产生问题。教师往往会把重点放在讲授与分析的一面，而学生思考与探究的部分容易被教师弃之脑后。这种满堂灌的教学方法由于很少研究与考虑学生的感受，会导致学生提问的积极性被压抑。问答法较前者而言，师生互动性有所提高，但问答法多以师问生答为主。学生的问题多数都被教师自己提出了，教师替代了学生去思考，使得双向或多向的师生交流被单向的教师问学生答所取代。不科学地使用教学方法，使本就处于萌芽状态的学生问题意识培养更加步履维艰。 　　（三）提问技能不足：学生优质问题的缺失 　　爱迪生说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在课堂上，满足学生渴望去表达疑惑的诉求只是形成问题意识的初始阶段，最为重要的是要教会学生如何把问题问得精准到位，恰到好处。在教师授课过程中，也不乏有些学生向教师提出问题，但是大部分学生在平时上课时均没有接受过有关提问技能方面的训练。结果很多学生虽有问题，但并不懂得如何阐述问题。具体表现在：有很多学生提出的问题仍停留在比较浅显、粗糙的层面，甚至提出的问题毫无逻辑，缺乏讨论的价值。由于教师在授课过程中并没有系统指导过学生该如何正确规范地提问，低水平的无效问题在课堂教学中一直占据着较高比例。在当前注重全面协调可持续发展的时代背景下，如何让问题变得有层次，有逻辑，清晰明了且没有漏洞，提高学生的提问技能是关键[4]。 　　二、解决学生问题意识缺失的有效对策 　　（一）构建民主师生关系，鼓励学生主动提问 　　教师与学生的关系绝对不是教师居高临下，我讲你听，我管你服的关系[5]。学生在民主型教师的指导下，学习行为较为稳定，思维也较开阔，因而学生自主积极的提问行为也会随之增多。学生不敢在课堂上提问，除自身原因以外，主要在于教??对学生的提问、表达有所限制。有些权威型教师会认为学生对学科知识产生疑问等同于学生在向权威公然挑衅，甚至担心如果回答不出学生的问题会有损自己树立已久的权威形象。这类教师多少会对学生的提问行为表示反感。