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国际化进程中高校师资队伍建设问题及对策 　　[摘要]高等教育国际化对高校教师提出了新的要求,而目前我国高校师资水平还远远不能满足国际化的需求。面对国际化对高校师资队伍建设提出的挑战,只有建立学习型大学,鼓励教师继续学习,积极建立适合国际化的师资队伍,才能使我国高等教育在国际竞争中立于不败之地。 　　[关键词]国际化高等教育师资队伍 　　[作者简介]何伯虎(1970- ),男,西安体育学院院长办公室,讲师,主要研究方向为体育教育与运动训练学;景俊青(1971- ),女,陕西韩城人,西安体育学院研究生部学位办,讲师,硕士,主要研究方向为学位与研究生教育、教师教育。(陕西西安710068) 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)36-0063-02 　　 　　经济全球化和高等教育自身发展的共同需求,使高等教育国际化成为21世纪教育发展的主要潮流,也使高校教师遇到前所未有的挑战。积极应对教育国际化,提高自身核心竞争力,建设面向世界的师资队伍也随之成为高校管理者思考的主要问题。高等教育国际化的根本宗旨是培养具有国际视野的人才,主要通过合作办学、课程内容国际化、师生互访、国际学术交流与合作研究、教育技术资源国际共享等方式实现。教师是学校发展的动力,高等教育国际化主要依靠教师来实现。无论是课程内容国际化、合作办学、国际型人才的培养,还是教育资源的开发共享,都离不开教师的积极参与。这就要求教师要具有国际视野,掌握现代教育技术,实现课程内容国际化,增强中国文明的辐射功能,同时能用英语有效地参加国际学术交流和合作,了解国际研究动态,成功地开展双语教学。此外,国际化需要建立对外教学师资队伍,高校要逐步提高接纳来华留学生的能力, 　　 　　一、我国高校师资队伍在国际化进程中出现的问题 　　 　　高等教育国际化把大学教师推到国际化的最前沿,面临种种挑战,游刃有余者甚少,更多教师感到空前的困惑和迷茫。我国高校教师在国际化进程中出现的问题主要表现在以下几个方面: 　　(一)中国外语教学的误区使双语教学难以发展 　　“寒窗苦读十几年,见了老外不开言。”中国外语教学的这种现象不是某个人英语学习的失败,而是我国长期以来英语教学的误区,即忽略语言的交际功能,以考试为导向,以语法学习为重点。即使到大学阶段,英语学习还是没有为专业研究服务,违背了大学英语教学大纲。笔者对西安三所不同层次高校研究生的调查发现:研究生英语教学与专业研究脱节,研究生英语学习自主性明显降低,有些学生甚至反映他们的英语水平较之前有所下降。英语水平难以提高,特别是听说能力差,使许多学生对双语课堂望而生畏,在一定程度上影响了教学效果。依靠现有的师资队伍和外语教学模式,双语教学很难在高校推广普及。 　　(二)我国高校缺乏对外教学师资队伍 　　长期以来,我国高等教育以本土学生为主要对象,汉语教学只针对中国学生,许多教师对对外汉语教学还比较陌生。原有的汉语教师不能很好地和外国学生交流,外语教师能交流但缺乏必要的专业知识。接受过正规培训,能胜任对外汉语教学的教师屈指可数。据报道,全球对外汉语教学师资紧缺500万。此外,其他教师也要随着教学对象的不同接受必要的培训,改变自己的授课方式,但是大多数教师还没有意识到这个问题。总之,许多高校还没有为不断增多的海外学子准备好合格的师资队伍。 　　(三)高校教师运用现代教育技术的水平有待提高 　　借助信息技术开发课程资源,通过网络开展远程教育,达到教育资源共享是教育国际化的主要特征。信息技术在教育领域的推广使用对高校教师的现代教育技术水平提出了要求。虽然随着网络的普及,大部分教师初步掌握了现代教育技术,能利用网络资源,拓宽自己的研究视野和学生的知识面,但是结合自己的专业,利用现代技术,开发课程资源的教师还不多。课程软件一般由计算机专业的研究人员开发,由于对相关课程缺乏深入的了解,在一定程度上影响了课程软件开发的效果。 　　 　　二、建设国际型高校师资队伍的策略分析 　　 　　教师是学校发展的主导力量,学校要发展,教师是关键。正如工程院院士杨叔子所言:“师资队伍的建设是学校建设与发展中最为基础的问题,没有高水平的教师,就没有高水平的学校,‘古之学者必有师’。”因此,高校要加快国际化进程,必须加强师资队伍建设。 　　马克思说:“教育者本人一定是受教育的。”目前,在终身教育思潮推动下,教师教育的重心已经后移,教师的职后培训成为各国教育改革的重要基础。高等教育的创始人潘懋元老先生认为:高校师资队伍建设重在“校本培养”。校本培养是教师继续教育形式中非常重要的一种培训模式,其目的是解决教师在学习和工作中存在的问题,促进教师专业发展和学校的发展。只有立足校本培养,注重教师的职后学习,建设学习型大